李惠峰++楊長亮

近年來，國家加大了對英語教學的投入力度。英語愈發(fā)重要。在初中英語教學活動中閱讀教學可以培養(yǎng)初中生的理解能力與接受能力以及英語思維能力。因此，教師需要采取措施提升閱讀教學的質(zhì)量。分層教學又為因材施教，在初中閱讀教學中實施分層教學既能滿足不同學生的需要，使閱讀教學面向全體學生，又能提高初中英語閱讀教學的整體水平。

1. 在初中英語閱讀教學中實施分層教學的意義

1.1有利于滿足學生發(fā)展需

初中生由于個性差異在英語學習過程中的表現(xiàn)各不相同。如果教師能從容對待學生的這些表現(xiàn)，便能真正落實閱讀教學目標。教師采取分層教學，能從初中生的學習需求和心理需求出發(fā)，可以給不同英語能力的學生設(shè)計不同的學習內(nèi)容，布置不同的課后作業(yè)。這樣，不同學習水平的學生都能有所收獲，那么學生也會在學習的過程中投入十分的精力，既配合教師的教學活動，又能充分發(fā)揮自身的潛能。這樣，教師的課堂教學活動便不再單一，學生與教師也能在分層教學理念的引導下構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

1.2有利于提升整體教學質(zhì)量

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，初中英語閱讀教學的傳統(tǒng)教學理念與發(fā)展已不適合英語教學的要求。我們可以發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀課堂上經(jīng)常會存在學生注意力不集中或者學生被動接受教師傳遞的信息的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象從側(cè)面反映教師的教學理念落后，教學方式不能深入人心。所以初中英語閱讀教學質(zhì)量與水平很難得到提升。這就迫切需要英語教師找尋相應(yīng)的教學方法，從根本上解決在閱讀教學中存在的問題。

教師實行分層教學可以使學生在同一課堂上，獲得與自身水平相符合的結(jié)果。這樣的教學方式可以幫助班級學生更好地理解和學習英語內(nèi)容，提高英語閱讀水平。所以，筆者認為初中英語閱讀教學實行分層教學的最主要的意義在于可以提升初中英語閱讀教學的整體教學質(zhì)量與水平。

2. 在初中英語閱讀教學中實施分層教學的措施

2.1對初中生進行合理分層

初中英語閱讀分層教學實際上是以學生的進步為前提。因此，筆者認為在初中英語分層教學中實施分層教學第一步就是將學生進行分層。這是教學的基礎(chǔ)步驟也是最為關(guān)鍵的步驟。教師需要按照學生的閱讀能力將學生劃分為不同的三個層面。A層為理解能力好、學習水平高、互動能力強的學生。B層是中等生，可以將閱讀能力相對較差的學生劃分在這一層中。C層為閱讀能力差，詞匯量少的學生。教師需要注意，在對學生分層時要注意保護學生的自尊心，告訴學生教師合理分層的最終目的，不是將學生劃分為“三六九等”而是方便學生的學習活動，讓不同學習水平的學生都能獲得提高。這種合理的分層與舊有的教師毫無根據(jù)將學生分出層次不同。教師只要合理分層就不會挫傷學生的學習信心，也會讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和閱讀能力有選擇地進行學習，將擠入A層作為自己學習的動力。將學生合理分層既能讓學生明確自身不足，也能激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能，為之后的教學獲得打下良好的基礎(chǔ)。

2.2對閱讀方法進行合理分層

初中生若想提升自身的閱讀能力就需要具備一定的閱讀方法。對不同層次的學生來講，理解問題與思考問題的角度是不同的，那么他們所選用的閱讀方法也一定不同。作為初中英語教師需要根據(jù)每一個層次的教學目標給予不同層次的學生不同的閱讀方法指導，讓每個學生都能根據(jù)自己的閱讀能力的高低選擇適合自己的閱讀方法，形成良好的學習習慣。以《Visit my school》為例，對A層的學生而言，理解這部分內(nèi)容并不費力，那么教師便可以要求A層學生在通讀文章之后，聯(lián)系上下文解決詞匯與短語上的難題，再在此基礎(chǔ)上理解文章的情感內(nèi)涵。對B層學生而言，他們具備一定的詞匯量，但是在理解全文內(nèi)容掌握文章深層含義的基礎(chǔ)上有所欠缺。所以教師可以要求這部分學生從詞匯入手，在積累詞匯的基礎(chǔ)上通讀全文，培養(yǎng)學生在閱讀過程中篩選特殊信息的能力，讓學生有目的地進行閱讀。對C層的學生而言，他們的基礎(chǔ)能力較差，詞匯量較少，那么教師就需要讓這部分的學生以提升基礎(chǔ)知識為主，在閱讀時汲取更多的基礎(chǔ)知識。教師通過將閱讀方法分層，可以使學生明確自己閱讀的重點和自己欠缺的部分，這樣便能提高學生的閱讀能力與學習水平。

2.3對課后練習進行合理分層

對課后練習進行合理分層是教師減輕學生學習壓力，讓學生有所針對練習的一種方法。在對課后練習進行合理分層的過程中，教師要時刻注意彌補學生在學習過程中的漏洞。例如，A層的學生詞匯量差，那么教師避開學生弱的部分，讓學生回避積累詞匯量這一工作可以嗎？事實上是不可以的，教師只有讓學生了解自身存在的欠缺，才能在布置課后作業(yè)時有所針對。教師需要為詞匯量少的學生布置積累詞匯的任務(wù)，為語法能力差的學生布置理解語法的任務(wù)。只有這樣，才能讓學生有所針對，有所提升。

總而言之，培養(yǎng)初中生的英語語言能力與學生的理解能力是初中英語閱讀教學的重要目標。英語教師需要從學生的個性、需求出發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容與活動。教師將分層教學理念落實到初中英語閱讀教學中，在閱讀教學過程中針對性地提升學生的理解能力與閱讀能力，最終提升初中英語閱讀教學水平與質(zhì)量。

參考文獻

葉曉燕. 試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J]. 海外英語， 2011（02）.

（作者單位：山東省淄博市高青縣雙語學校）