李慶海+李鵬

[摘 要]統(tǒng)計(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的核心必修課程，但教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)慕課建設(shè)，都能夠改變以教師教授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生領(lǐng)略到案例分析背后蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思維，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理軟件的具體操作，能夠獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類(lèi)高校；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；慕課

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0045-02

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要分支。它主要是通過(guò)利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析、總結(jié)，從而做出推斷和預(yù)測(cè)，為相關(guān)決策提供依據(jù)和參考。財(cái)經(jīng)類(lèi)高校一貫以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，這要求學(xué)生具有較好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程列入財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的核心必修課程之一。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)是邏輯性較強(qiáng)，理論部分抽象，公式多，應(yīng)用性強(qiáng)，是一門(mén)既難教又難學(xué)的課程，學(xué)生往往有畏難情緒。筆者調(diào)研獲知，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在校生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)知逐步增強(qiáng)，但他們僅能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。在畢業(yè)生回訪(fǎng)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诠ぷ髦袃H能進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，而對(duì)要求更高的預(yù)測(cè)分析、市場(chǎng)研究、質(zhì)量控制等工作感覺(jué)力不從心。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和問(wèn)題

（一）教材選取

目前，關(guān)于本科生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教材多種多樣，但教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范，側(cè)重點(diǎn)也有較大差異，想要選出專(zhuān)門(mén)針對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校本科生編寫(xiě)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材殊為不易。[1]目前，財(cái)經(jīng)類(lèi)高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教材面臨的一個(gè)共同問(wèn)題是在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)用、無(wú)味和無(wú)趣的印象，這不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備不足

統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)先修課程的要求比較嚴(yán)格，除了要學(xué)習(xí)微積分和線(xiàn)性代數(shù)之外，還需要掌握概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的部分知識(shí)，然而，財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，或者由于遺忘，對(duì)先修知識(shí)印象不深，或者由于概率論等先修知識(shí)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在同一學(xué)期甚至在此之后，這些都會(huì)造成學(xué)生理解上的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生較大的抵觸和畏難情緒。

（三）師生互動(dòng)有待加強(qiáng)

即使在多媒體和PPT引入課堂教學(xué)的今天，教師也主要采取講授法的教學(xué)模式，側(cè)重于抽象的統(tǒng)計(jì)理論、繁冗的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和枯燥的數(shù)據(jù)分析方法等內(nèi)容的講解。學(xué)生往往只能被動(dòng)接受，長(zhǎng)此以往，他們就失去了學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。即使教師愿意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但由于統(tǒng)計(jì)學(xué)往往是公共基礎(chǔ)課程，選課人數(shù)較多，互動(dòng)效果也不盡如人意。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)

隨著教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和證明的逐漸減少，案例分析這一教學(xué)方式日益受到教師的重視。然而，目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中的案例相對(duì)陳舊，缺乏趣味，這在一定程度上限制了學(xué)生使用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的潛力。除此之外，如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件也很重要。由于教學(xué)時(shí)間和軟硬件條件的限制，教師只能寄希望于學(xué)生課下自主練習(xí)，這直接影響了學(xué)生正確選擇和靈活應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（五）考核方式和方法較為單一

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核往往以閉卷筆試為主，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)理論和公式推導(dǎo)證明的考核。這種考查形式容易造成理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生即使對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)一知半解，也可以根據(jù)考試大綱通過(guò)死記硬背獲得高分。[2]這樣會(huì)讓學(xué)生誤解統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科意義，不利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路

（一）教材的使用

筆者所在學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程早在2007年就成為國(guó)家精品課程，所編撰教材也成功入選江蘇省精品教材，目前已更新到第三版。該教材充分考慮財(cái)經(jīng)類(lèi)高校不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)大綱以備使用。該教材的基本思路是減少數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明過(guò)程，將一些重要但又難度較大的推導(dǎo)和證明放在附錄部分以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材基于Excel的操作過(guò)程，還對(duì)一些常用操作適時(shí)地提出了SPSS解決方案，便于學(xué)生對(duì)比練習(xí)。

（二）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

一方面，在教學(xué)中應(yīng)注重提高案例教學(xué)的比例。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色就社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題開(kāi)展實(shí)地調(diào)查。從地點(diǎn)的選取，對(duì)象的確定，時(shí)間的把握，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，調(diào)研的展開(kāi)到報(bào)告的撰寫(xiě)，所有過(guò)程都是學(xué)生親力親為，教師適當(dāng)對(duì)優(yōu)秀作品予以平時(shí)加分，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)統(tǒng)計(jì)理論有了更為深入的理解，并且一致反映：原來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以那么有趣、有用。此外，筆者還適當(dāng)引入了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)獎(jiǎng)懲手段培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

另一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)際操作。在日常教學(xué)中，應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)主流統(tǒng)計(jì)軟件的演示和推介，鍛煉學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者有意介紹相關(guān)的微信公眾號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出漂亮的統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)自己感興趣的調(diào)研報(bào)告，這些都受到了學(xué)生們的普遍歡迎。

（三）創(chuàng)新教學(xué)考核形式

統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核內(nèi)容應(yīng)該是理論與運(yùn)用并重。單純的筆試或者上機(jī)考試均有失偏頗，而如果將考試分為筆試和實(shí)踐操作兩部分，又增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在實(shí)際考試過(guò)程中，可以考慮將考試形式簡(jiǎn)化為上機(jī)考試，但考試內(nèi)容包含理論和實(shí)踐兩部分。

筆者所在學(xué)校教研室全體教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)將考評(píng)題目劃分為簡(jiǎn)單、中等和困難三種等級(jí)，并建立了統(tǒng)計(jì)學(xué)在線(xiàn)考試系統(tǒng)。學(xué)生在考試時(shí)通過(guò)系統(tǒng)隨機(jī)抽取題目，可以形成互不相同的150余套題目，這樣可以避免學(xué)生作弊。系統(tǒng)還可以在學(xué)生交卷后自動(dòng)閱卷，并給出試卷分析，教師可以根據(jù)這個(gè)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行整體把握。

四、統(tǒng)計(jì)學(xué)慕課的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的難度毋庸置疑。大班授課的現(xiàn)狀使得師生互動(dòng)的效果有限，再精彩的案例分析和操作實(shí)踐也難以讓學(xué)生過(guò)目不忘，因此，學(xué)生課下復(fù)習(xí)變得尤為重要。近年來(lái)，一些學(xué)校通過(guò)電子郵件、助教答疑和PPT回顧等輔助手段，試圖加強(qiáng)師生互動(dòng)，但這些往往受限于選課學(xué)生較多而難以有效覆蓋。為避免這一問(wèn)題，一些高校又推出網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將上課視頻放在網(wǎng)上，同時(shí)開(kāi)展在線(xiàn)答疑工作。然而，視頻課程動(dòng)輒四五十分鐘，學(xué)生不宜抓住重點(diǎn)，同時(shí)也容易產(chǎn)生倦怠感。在線(xiàn)答疑對(duì)答疑教師的要求較高，教師很難有時(shí)間和精力做出及時(shí)回復(fù)。

對(duì)此，筆者依托所在學(xué)校“統(tǒng)計(jì)學(xué)國(guó)家精品課程平臺(tái)”，進(jìn)行了“統(tǒng)計(jì)學(xué)慕課平臺(tái)”的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。慕課是 “MOOC”的音譯，中文意思是“大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程”。[3]目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的慕課建設(shè)幾乎處于空白階段。筆者對(duì)此進(jìn)行了嘗試，主要分為以下幾個(gè)方面。

（一）梳理和完善知識(shí)體系

結(jié)合慕課特色和統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要求，筆者對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并將之拆分成一系列既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，刪除相對(duì)陳舊無(wú)用的內(nèi)容，增添了極具時(shí)代氣息的新知識(shí)（如大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等）。

（二）制作慕課課件

為體現(xiàn)慕課的特色與要求，筆者根據(jù)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)制作課件。在實(shí)施期內(nèi)，筆者完成了慕課全部知識(shí)點(diǎn)課件的制作，并盡量保證課件的豐富多彩而不花哨。

（三）錄制慕課視頻

筆者選取有代表性的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，并注意在錄制中不僅僅將知識(shí)點(diǎn)作為一種方法來(lái)介紹，還把它與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，注意將高質(zhì)量的科研論文和新穎有趣的案例通過(guò)視頻介紹給學(xué)生。

（四）配備一定的知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)考試題目

統(tǒng)計(jì)學(xué)在本科教學(xué)的重要性體現(xiàn)在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均可以利用它來(lái)研究、揭示現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性。因此，筆者針對(duì)不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和不同的統(tǒng)計(jì)方法，選擇一些應(yīng)用于實(shí)際且有趣味的問(wèn)題，編制過(guò)關(guān)習(xí)題。

（五）建立完善網(wǎng)上交流平臺(tái)

筆者和一些志愿者建立完善網(wǎng)上交流平臺(tái)，針對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，將相關(guān)素材上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。同時(shí)，進(jìn)行在線(xiàn)答疑活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生閱讀課件、觀看視頻和過(guò)關(guān)考試等相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，尤其是學(xué)生反映集中的問(wèn)題。

五、小結(jié)

通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐，我們希望無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，還是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的統(tǒng)計(jì)學(xué)的慕課建設(shè)，都能夠改變以教師教授為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生領(lǐng)略到案例分析背后蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思維，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理軟件的具體操作，能夠獨(dú)立或者通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡小文.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2015（43）.

[2] 楊宜平，徐潔.關(guān)于高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教改的調(diào)查報(bào)告[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（1）.

[3] 劉靜，劉宏偉，李斌.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)MOOC課程中的案例分析[J].大學(xué)教育，2015（11）.

[責(zé)任編輯：陳 明]