馮建國+高宗軍+張正賢+時(shí)孟杰

[摘 要]慕課教育模式的出現(xiàn)及快速發(fā)展，引起了高校、企業(yè)與政府的廣泛討論和密切關(guān)注，同時(shí)也受到了各方面的質(zhì)疑和批評(píng)。當(dāng)前，慕課的不足體現(xiàn)在課程約束性差，學(xué)分證書尚未得到普遍認(rèn)可，成本與效益分配不明確， 評(píng)價(jià)與測試難度大，課程體系不完整和難以覆蓋所有學(xué)科等方面。這需要教育管理部門、高校、教師、學(xué)生四方面的共同努力，將慕課的積極部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。

[關(guān)鍵詞]慕課；教學(xué)改革；沖擊；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0004-04

一、慕課的概念

MOOC（音譯“慕課”），指大規(guī)模開放在線課程。其中字母“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），字母“C”代表Course（課程）。

清華大學(xué)程建剛教授對(duì)慕課的定義是：大規(guī)模在線課程，把以視頻為主且具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供給全世界學(xué)員學(xué)習(xí)。慕課的最大的特點(diǎn)就是將名校名師的教學(xué)以小視頻的形式進(jìn)行傳授。慕課有一整套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[1]McAuley認(rèn)為，“MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來”。[2]

斯坦福大學(xué)校長將慕課比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”。清華大學(xué)校長陳吉寧曾表示，慕課拆掉了大學(xué)的“圍墻”，在線教育將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革。

二、慕課的不足

與傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)公開課程不同，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速創(chuàng)新推動(dòng)下催生的大規(guī)模在線開放課程，慕課因具備大規(guī)模、開放式、網(wǎng)絡(luò)性特征而受到普遍關(guān)注，但不可否認(rèn)的是在其實(shí)施過程中存在著一些不足。

（一）課程約束性差

由于慕課具有開放性的特征，這使得課程的學(xué)習(xí)者不必與教師面對(duì)面的接觸，學(xué)習(xí)者缺少了現(xiàn)場的監(jiān)督和約束，整個(gè)學(xué)習(xí)過程變成一種內(nèi)心需要和滿足感的體驗(yàn)，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程很容易放任自流，最終虎頭蛇尾。[3]

（二）學(xué)分證書尚未得到普遍認(rèn)可

在我國，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者通過在某校遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站上學(xué)習(xí)相關(guān)課程，便可以獲得社會(huì)認(rèn)可的學(xué)分及自學(xué)文憑。不過，學(xué)習(xí)者雖然通過慕課獲得了國內(nèi)外名校的優(yōu)秀教學(xué)資源，高校也逐步接受在慕課上獲得的課程學(xué)分，但能否轉(zhuǎn)換成與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的學(xué)分，慕課提供的證書是否能得到大范圍的認(rèn)可，尚需要各方面的共同努力。[4]

（三）成本與效益分配不明確

慕課課程資源是完全開放和免費(fèi)的，但高校、教師和運(yùn)營商還是希望在物質(zhì)上獲得回報(bào)，這就存在著三方成本與收益的關(guān)系問題。作為教育領(lǐng)域的新生事物，慕課面臨著資金運(yùn)作、盈利模式等事關(guān)生存和可持續(xù)發(fā)展的問題，但目前大多數(shù)慕課課程平臺(tái)尚未找到合適的運(yùn)營機(jī)制和盈利模式。能否平衡收益甚至得到高額回報(bào)，直接影響著慕課平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展。[5]

（四）評(píng)價(jià)與測試難度大

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測試與評(píng)估的方式有課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測驗(yàn)、考試等多種形式，而慕課難以做到這一點(diǎn)。如何有效地避免慕課測試中的作弊行為是與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)密切相關(guān)的一個(gè)重要課題。在沒有制度約束和技術(shù)監(jiān)管的情況下，復(fù)制-粘貼、互傳答案等作弊手段很難杜絕，這極有可能造成學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的不公正。[6]

（五）課程體系不完整

與傳統(tǒng)課程不同，幕課課程是將上課場景錄制下來，碎片化后放到網(wǎng)上供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。高校的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是經(jīng)過嚴(yán)密規(guī)劃的，前后課程之間具有很好的傳承關(guān)系。而慕課平臺(tái)提供的是名校的優(yōu)勢(shì)課程，優(yōu)勢(shì)課程之間可能會(huì)缺少必要的銜接。如何在慕課平臺(tái)選擇適合自己的課程是學(xué)習(xí)者面臨的一個(gè)重大問題。[7]

（六）難以覆蓋所有學(xué)科

不是所有的科學(xué)專業(yè)都適用于慕課這種網(wǎng)絡(luò)授課形式，計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理等學(xué)科較為適用，但生命倫理學(xué)、哲學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科就略有不同。因?yàn)檫@些學(xué)科在很多時(shí)候需要用多維度的觀點(diǎn)進(jìn)行講解和論證。另外，諸如一些需要手工操作、親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生必須在實(shí)體課堂上操作和感受，這樣才能獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力。[8]

三、對(duì)待慕課的態(tài)度

圍繞慕課在高校教學(xué)改革中的作用，國內(nèi)外的教育界態(tài)度差異很大。

（一）慕課能翻轉(zhuǎn)課堂

清華大學(xué)校長陳吉寧認(rèn)為，慕課給高等教育帶來了重大機(jī)遇，顛覆了傳統(tǒng)教育觀念。慕課教育拆掉了大學(xué)之間的“圍墻”，教學(xué)工作者只有處理好大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，才能讓高等教育更好地服務(wù)社會(huì)。[9]

上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為，慕課的出現(xiàn)提供了一種新的教學(xué)模式，引發(fā)了教育工作者對(duì)教育教學(xué)改革的深層次思考。通過慕課平臺(tái)，高等學(xué)?？梢园炎约旱膬?yōu)質(zhì)課程向其他學(xué)校輸送，在增強(qiáng)學(xué)校影響力、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平等方面具有重要意義。中國必須建立具有自身特色的慕課平臺(tái)，不能讓中國的學(xué)生都到Coursera，edX上去學(xué)習(xí)。[9]

美國普林斯頓大學(xué)名譽(yù)校長威廉·G.·鮑恩在《數(shù)字時(shí)代的大學(xué)》中指出：慕課給全球高等教育帶來巨大沖擊，那些低層次的大學(xué)及其教師在不久的將來可能會(huì)被現(xiàn)實(shí)無情地淘汰。慕課的運(yùn)作模式已經(jīng)在一定程度上動(dòng)搖了傳統(tǒng)的高等教育模式。“這場學(xué)習(xí)的革命，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！?/p>

湖南省教育科學(xué)研究院的楊敏將慕課看作是班級(jí)授課制的終結(jié)者；大連大學(xué)師范學(xué)院院長龐國彬稱，慕課對(duì)于我國高等教育的作用不僅是錦上添花，更是雪中送炭。

（二）部分認(rèn)可，謹(jǐn)慎實(shí)施

中央電化教育館館長、教育部基礎(chǔ)教育資源中心主任王珠珠認(rèn)為，在我國全面推廣慕課教育的時(shí)機(jī)還不成熟，缺乏高速網(wǎng)絡(luò)、教資和充足的資金等條件。雖然教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但合理整合資源的難度很大，建議從國情出發(fā)，不要跟風(fēng)和盲從。[10]

上海交通大學(xué)黃慶橋指出：基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的慕課，是一種教育模式的創(chuàng)新，適度發(fā)展精品慕課，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的普及，對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)既是有益的補(bǔ)充，也是一種促進(jìn)；但如果把慕課對(duì)教育改革的意義無限擴(kuò)大，將其描繪為未來教育發(fā)展的方向，甚至于取代現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)，是相當(dāng)危險(xiǎn)的事。[11]

吉林工商學(xué)院崔宏偉等人看到，慕課的出現(xiàn)與發(fā)展，是重大的教育革新，應(yīng)把握在線教育發(fā)展過程中現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合點(diǎn)，加快我國高等教育的信息化進(jìn)程和教育改革。但是在慕課熱的同時(shí)要冷靜、理性地思考，不要讓慕課成為部分學(xué)校、教師及學(xué)習(xí)者盲目追求的時(shí)尚。[12]

道格·格思里指出，“慕課不是解決21世紀(jì)高等教育問題的靈丹妙藥”，盡管它的擁護(hù)者們聲稱能夠做到。在格思里看來，“慕課在付出高昂的經(jīng)費(fèi)之后，僅僅在教學(xué)領(lǐng)域取得了局部的成就”，“慕課只是巨大的在線演講廳，但在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域沒有人認(rèn)為，演講廳是一個(gè)有效的教學(xué)生的方式”。 [13]

（三）反對(duì)或部分反對(duì)

2013年4月，美國阿默斯特學(xué)院以60%的反對(duì)票否決了該校加入“教育在線”的提議。4月25日，美國名校杜克大學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)委員會(huì)以微弱多數(shù)的票數(shù)反對(duì)杜克大學(xué)的本科生從網(wǎng)絡(luò)課程中獲得學(xué)分。5月2日，《美國高等教育紀(jì)事》刊登了一封公開信，其內(nèi)容是美國圣何塞州立大學(xué)哲學(xué)系的全體教師聲明反對(duì)慕課教學(xué)模式成為未來的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[14]

2014年9月3日，美國《高等教育紀(jì)事》刊文指出，普林斯頓大學(xué)社會(huì)學(xué)教授米切爾·鄧奈爾決定不再開設(shè)他在Coursera上的社會(huì)學(xué)引論慕課。但在一年前，他曾在《高等教育紀(jì)事》上宣揚(yáng)其慕課經(jīng)驗(yàn)，《紐約時(shí)報(bào)》為其做過頭版特寫。[15]也就是說，隨著慕課的發(fā)展，人們對(duì)其持有的態(tài)度也可能發(fā)生轉(zhuǎn)變。

四、慕課環(huán)境下的高校教學(xué)改革

慕課要想在中國這片土地上健康長久地發(fā)展，必須緊密結(jié)合我國國情，辦出具有中國教育特色的慕課。

（一）教育管理部門

1.制訂發(fā)展規(guī)劃

慕課包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳輸與交互系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，以及根據(jù)網(wǎng)絡(luò)整合起來的與教學(xué)相關(guān)的教師、學(xué)生、技術(shù)支持服務(wù)人員等要素。[16]要使我國的慕課持續(xù)發(fā)展，必須在國家層面制訂慕課發(fā)展規(guī)劃，對(duì)慕課下一步發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略思想、戰(zhàn)略舉措做出具體規(guī)定，避免盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)。

2.建立完善的配套制度

在中國，要使慕課獲得持續(xù)的發(fā)展，就必須建立一系列的配套制度，掃除慕課發(fā)展的各種障礙，促進(jìn)慕課平穩(wěn)發(fā)展。

（1）制定學(xué)分規(guī)則。接受慕課學(xué)分，允許學(xué)生在學(xué)校指導(dǎo)下學(xué)習(xí)慕課課程，在慕課課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)應(yīng)課程教學(xué)大綱相接近的前提下，學(xué)生可以用慕課學(xué)習(xí)的學(xué)分來充抵培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)應(yīng)課程的學(xué)分。

（2）提供證書。高校在開設(shè)慕課課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮其他高校對(duì)慕課的認(rèn)可程度。學(xué)生按照課程的相關(guān)規(guī)定完成慕課課程學(xué)習(xí)并通過考試之后，開設(shè)該慕課課程的高校應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書。

（3）鼓勵(lì)有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)入慕課市場。慕課的發(fā)展離不開企業(yè)的支持，需要企業(yè)的資金注入，應(yīng)該從國家層面出臺(tái)政策，鼓勵(lì)企業(yè)參與高等教育，同時(shí)發(fā)揮企業(yè)的宣傳作用。

（4）明確利益分配。慕課收費(fèi)問題不可避免，企業(yè)的加入要求利益分配必須明確。如何平衡學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間的利益關(guān)系，需要出臺(tái)相關(guān)的政策作為依據(jù)。

3.建立教育評(píng)估系統(tǒng)

教育評(píng)估是提高教育決策有效性的前提和基礎(chǔ)，是加強(qiáng)和改善教育管理、實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。作為現(xiàn)代教育科學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教育評(píng)估越來越受到重視。中國的慕課要追趕世界先進(jìn)水平，不僅要有切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，也必須建立客觀科學(xué)的評(píng)估系統(tǒng)，檢查并發(fā)現(xiàn)慕課教育過程中存在的各種各樣的問題，提高慕課在教育中的積極作用。

4.簡政放權(quán)

在既定政策制度的框架之下，慕課建設(shè)應(yīng)該擁有一定的自主權(quán)，如課程設(shè)置、授課方式、課程內(nèi)容、課程跟蹤、課程評(píng)價(jià)等。讓高校在授課模式、輔導(dǎo)形式、實(shí)踐方案、參考資料等方面展開團(tuán)隊(duì)討論，形成最佳的教學(xué)方案，一切活動(dòng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，促進(jìn)慕課快速發(fā)展。

5.開展科學(xué)研究

當(dāng)前，慕課的發(fā)展十分迅速，因此有必要進(jìn)行慕課發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的研究，系統(tǒng)梳理國內(nèi)外的不同觀點(diǎn)，從不同層面、多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入分析，為下一步制定政策和戰(zhàn)略提供必要的依據(jù)和參考，促進(jìn)慕課科學(xué)發(fā)展。

（二）高校教學(xué)單位

1.完善教育技術(shù)服務(wù)

高校應(yīng)為教師提供系統(tǒng)化的培訓(xùn)和技術(shù)支持，積極創(chuàng)建教師服務(wù)體系，建立教師支持中心、慕課研究與學(xué)習(xí)中心、慕課教學(xué)促進(jìn)中心等，讓教師把最新的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)靈活應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，提高自身的授課質(zhì)量，并在教育技術(shù)服務(wù)體系下開展慕課研究。

學(xué)生對(duì)慕課這種新的學(xué)習(xí)模式會(huì)有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。為了解決這一問題，高校要組建教育技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，做好對(duì)慕課學(xué)習(xí)者的服務(wù)、支持工作，為學(xué)生提供平臺(tái)操作、選課、學(xué)習(xí)安排、注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)。

2.調(diào)動(dòng)教師的積極性

教師是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，也是教學(xué)資源的調(diào)控者和開發(fā)者，與慕課教學(xué)的成敗關(guān)系密切。高校要建立長效激勵(lì)機(jī)制，肯定教師在慕課建設(shè)中的辛苦勞動(dòng)，增加開設(shè)慕課教師團(tuán)隊(duì)的使命感，還要營造有利于教師開設(shè)慕課的積極環(huán)境，讓教師與教學(xué)管理層和慕課平臺(tái)相互合作，共同開發(fā)慕課課程。

3.調(diào)整課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲取各方面的專業(yè)知識(shí)。在慕課教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)專業(yè)知識(shí)的屬性特征，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加高校課堂教學(xué)的活力。如果采樣慕課教學(xué)方式，而教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未變，會(huì)在一定程度上限制教師的主觀能動(dòng)性，影響教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)圖書館建設(shè)

圖書館是各種信息、資源的集中場所。慕課環(huán)境下，圖書館必須為讀者提供所需的信息資源，起到信息的收集、分類和傳播的作用，成為慕課教學(xué)的重要支持者。

（1）在慕課環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展十分迅速，圖書館可以為讀者提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育，傳授信息素養(yǎng)技能，為學(xué)習(xí)慕課課程做好服務(wù)準(zhǔn)備。

（2）在慕課環(huán)境下，圖書館要進(jìn)一步深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，為讀者提供內(nèi)容充實(shí)、主題突出、層次多樣的信息資源，在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息的交流與共享。

（3）圖書館員應(yīng)介入慕課，解決教學(xué)資源的最大化使用和信息資源的版權(quán)歸屬之間的問題。積極提倡、擴(kuò)大資源的開放獲取和信息共享是幫助師生獲取所需資源的有效途徑。

5.加強(qiáng)合作

優(yōu)質(zhì)慕課課程的開發(fā)離不開同類高校之間的合作，要聯(lián)合更多高校參與到本校的慕課建設(shè)中來，通過實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、頒布證書等方式，證明學(xué)習(xí)者已完成相關(guān)課程，掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)資源的深度合作，不斷改善和提高慕課平臺(tái)的可利用性。

（三）教師

教師是先進(jìn)教學(xué)理念和方法的執(zhí)行者，應(yīng)主動(dòng)面對(duì)慕課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高教學(xué)水平。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

實(shí)施慕課教學(xué)，要求教師首先樹立“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、重視個(gè)性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。這與以往傳統(tǒng)教育形成的以“以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心”的教學(xué)理念有很大差異。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要以學(xué)生的需求為中心，樹立個(gè)性化學(xué)習(xí)理念，要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師先要考慮學(xué)生怎么學(xué)，然后才考慮怎么教。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正。在進(jìn)行慕課開發(fā)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到工作任務(wù)的繁重與復(fù)雜性，努力加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提高慕課課程質(zhì)量和內(nèi)容更新效率。

2.轉(zhuǎn)換教師角色

在慕課環(huán)境下，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)從課堂教學(xué)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。教師是知識(shí)的傳授者和輔導(dǎo)人，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、支持學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師不僅要精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還必須設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式，積極與學(xué)生互動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者。

3.提升綜合教學(xué)能力

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是慕課實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。在課程開發(fā)和后期的維護(hù)過程中，需要相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)支持。慕課是先進(jìn)的教學(xué)理念，教師需要具備綜合教學(xué)能力，深入研究并及時(shí)開發(fā)出適合不同專業(yè)和課程特點(diǎn)的多元化教學(xué)模式，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的各種教學(xué)方法，熟練掌握慕課課程開發(fā)技巧，掌握利用大數(shù)據(jù)分析來促進(jìn)人才培養(yǎng)，探索慕課環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的評(píng)估體系。

4.支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在慕課環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得更為重要。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在教師的指導(dǎo)和支持下目的明確的開展。在現(xiàn)有的教育模式下，絕大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，一旦轉(zhuǎn)換到慕課環(huán)境下，教師的指導(dǎo)和支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說就十分重要，它可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。支持的內(nèi)容包括突顯學(xué)生個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇、課程資源查詢、時(shí)間進(jìn)度安排，形成性考核評(píng)價(jià)等。教師可以在寬松、好學(xué)、求知的環(huán)境中通過電子郵件、QQ、飛信、微信、論壇等途徑，接受學(xué)生的留言、提問，并及時(shí)給予解答。

（四）學(xué)生

1.要改變學(xué)習(xí)方式

慕課課程的學(xué)習(xí)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的自我管理。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)課程，自我安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻傳授的知識(shí)以外，還需要查閱和學(xué)習(xí)大量的相關(guān)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了更高的要求。學(xué)生必須改變學(xué)習(xí)過程中“老師教什么，我就學(xué)什么，老師講什么，我就聽什么”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)。

2.降低學(xué)習(xí)的盲目性

慕課教學(xué)的出現(xiàn)在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但有時(shí)過多的信息會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無助感，不利于學(xué)生做出合理的選擇，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和支持下完成學(xué)習(xí)，高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，降低學(xué)習(xí)的盲目性。

五、結(jié)束語

慕課作為一種新的教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)受到普遍關(guān)注。不過，作為新生事物的慕課還不夠完善，一部分教育工作者對(duì)其持批判的態(tài)度。筆者認(rèn)為，慕課肯定不是高等教育的唯一出路，但至少可以作為現(xiàn)有教學(xué)模式的輔助，過于樂觀或消極抵制都是不可取的。即便如此，尚需要教育管理部門、高校、教師、學(xué)生四方面的共同努力，將慕課的積極部分吸收消化，加快高等教育的改革步伐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李麗萍.“慕課”背景下高校教學(xué)模式改革新視角研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2014（11）：252-253.

[2] 劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：5-11.

[3] 車亞軍.讓慕課為成人高校教學(xué)增添活力[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：4-6.

[4] 劉艷，歐陽中萬.淺議慕課及其對(duì)精品課程建設(shè)的啟示[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2014（2）：16-18.

[5] 高地，吳桐.美國“慕課”理論研究與實(shí)踐的若干前沿問題[J].高校教育管理，2014（4）：49-54.

[6] 劉伯鴻.慕課與高等教育[J].科教文匯（中旬刊），2014（10）：20-21.

[7] 穆麗緣.2010-2014近五年有關(guān)“慕課”的文獻(xiàn)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014（9）（下半月）：52-54.

[8] 龐國彬，許小桐.“慕課”來襲：我國高校國際化課程體系的構(gòu)建探究[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：23-25.

[9] 張男星，饒燕婷.“慕課”（MOOCs）帶給中國大學(xué)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇——訪上海交通大學(xué)校長張杰[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版），2014（1）：4-15.

[10] 張冬連，葉宜生.新媒體視角下的“慕課”發(fā)展與評(píng)判研究[J].教學(xué)與管理，2014（36）：108-110.

[11] 黃慶橋.理性看待“慕課”的時(shí)代意義與局限[J].科技導(dǎo)報(bào)，2014（11）：88.

[12] 崔宏偉，程淑佳.對(duì)慕課熱的冷思考[J].中國教育學(xué)刊，2014（10）：106-107.

[13] Larry Johnson， Samantha Adams Becker（文），白曉晶，李勝波（譯）.對(duì)于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會(huì)反響[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（6）：18-23.

[14] 郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理，2014（4）：41-48.

[15] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（1）：10-17.

[16] 王麗華.美國“慕課”的新發(fā)展及對(duì)中國的啟示——基于對(duì)斯隆聯(lián)盟系列調(diào)查評(píng)估報(bào)告的解讀[J].高校教育管理，2014（5）：34-40.

[責(zé)任編輯：陳 明]