葛彬

【摘 要】 在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，還應(yīng)承認(rèn)學(xué)生知識(shí)能力和發(fā)展水平的不同，要因材施教，發(fā)掘出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中盡量采用分類教學(xué)、分層指導(dǎo)的方法，使每一位同學(xué)都能夠穩(wěn)步前進(jìn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

【關(guān) 鍵 詞】 銜接；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

在初中階段如魚得水的學(xué)生們面對(duì)即將迎來的高中生活都滿懷著憧憬，要在未來三年的學(xué)習(xí)生活中大展拳腳。當(dāng)步入高中后，面對(duì)高中數(shù)學(xué)課程要求、教材內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等改變，一部分學(xué)生漸漸產(chǎn)生畏懼厭煩心理，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基——信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，如何實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的順利銜接，給學(xué)生在初高中數(shù)學(xué)間搭一個(gè)坡度適中的“引橋”，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活，這需要教師在教學(xué)過程中不斷摸索、總結(jié)。本人通過幾年的教學(xué)實(shí)踐就這個(gè)問題發(fā)表一下淺薄之見。

一、分析原因

隨著國家積極倡導(dǎo)教育改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，教材進(jìn)行了相應(yīng)的較大幅度的修改，難度、深度有所降低，形散而面多的特征，并且與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，雖然高中教材也相應(yīng)地進(jìn)行了修改，但由于受高考的影響，兩者之間并沒有協(xié)調(diào)，造成一些知識(shí)脫節(jié)，一些初中數(shù)學(xué)不學(xué)或者不受重視的內(nèi)容在高中階段卻在使用（有些還是必備的解題技巧）。同時(shí)修改后的初中教材，由于教學(xué)內(nèi)容少、容量小、難度降低，易于被學(xué)生所接受，但又因?yàn)閷W(xué)生年齡小，主觀學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，所以教師通常在課堂上扮演著填鴨的角色。長此以往，學(xué)生省略了思考，進(jìn)而影響了發(fā)現(xiàn)意識(shí)和創(chuàng)新思維的形成。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往通過引導(dǎo)、設(shè)問、啟發(fā)引導(dǎo)開拓思路，然后由學(xué)生自立思考去解答，比較注重知識(shí)的發(fā)展變化過程，這種教學(xué)方法的改變使剛進(jìn)入高中的學(xué)生很不適應(yīng)，從而跟不上老師的思維，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

1. 教材內(nèi)容的銜接，要做到知識(shí)的同化和更新。做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要工作之一，就要對(duì)初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，了解高中數(shù)學(xué)所需基礎(chǔ)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)的情況，哪些被刪除和淡化，哪些知識(shí)又在基礎(chǔ)上有所加強(qiáng)。同時(shí)要注意知識(shí)的同化和更新。同化是把新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本變化。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新是，新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式所容納，需要改變?cè)心Ｊ交蛄斫ㄐ履Ｊ?。因此，在講授新知識(shí)時(shí)，我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，特別注重對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。只有這樣，才能在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中隨時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容的銜接。

2. 入學(xué)教育。入學(xué)教育是提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的最佳良機(jī)。因?yàn)榻?jīng)過緊張的中考考上了自己理想的高中后，不少學(xué)生會(huì)有“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感；也有部分學(xué)生在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)難學(xué)，有害怕心理。因此，要利用入學(xué)教育讓學(xué)生了解高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用，以及高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?？梢圆扇∨c初中學(xué)習(xí)對(duì)比的方法，結(jié)合具體實(shí)例，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，講清初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上的異同，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)初高中各方面銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除畏懼心理。

3. 教學(xué)方式的銜接。新課改后的初中教材敘述方法比較簡單，語言通俗易懂，教學(xué)模式一般為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—探究問題—反思問題—解決問題—訓(xùn)練提高”，特別重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，從實(shí)際情境引入數(shù)學(xué)知識(shí)，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過程和切身體驗(yàn)。但隨著知識(shí)層次的提高，很難使每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能在生活中找到實(shí)際的情境，所以在引入新課時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合生活中的一些實(shí)例，盡量提供給學(xué)生一些討論、探索、思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)方式的不脫節(jié)。同時(shí)還要注意要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。

4. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。該如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)的興趣呢？只要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)是好玩的，是美的，那么學(xué)生就有了濃厚的興趣。教師在入學(xué)教育時(shí)可通過介紹古今中外數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家的軼事及其數(shù)學(xué)方面的偉大成就，闡明數(shù)學(xué)在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究中的巨大作用，來引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

只有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能在教師的有效引導(dǎo)下順利度過銜接階段，特別是在高一起始階段，要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。上課時(shí)要要求學(xué)生做到手到、口到、眼到、耳到、心到。要全神貫注地聽教師的講解和同學(xué)的發(fā)言。要邊聽各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定理的適用范圍，聽解題的方法和思路。

其次，課后及時(shí)歸納總結(jié)。在課程學(xué)習(xí)的過程中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)，就不會(huì)形成較完整的“知識(shí)串”，且容易遺忘?？偨Y(jié)也有多種方法，不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，還應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的知識(shí)能力和發(fā)展水平的不同，要因材施教，發(fā)掘出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，盡量做到基礎(chǔ)分流，彈性管理。在教學(xué)中盡量采用分類教學(xué)，分層指導(dǎo)的方法，使每位同學(xué)都能夠穩(wěn)步地前進(jìn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于問題不要急于告訴學(xué)生答案，而是讓他們?cè)诮涣髦姓莆罩R(shí)，在討論中提高能力，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，盡量讓學(xué)生質(zhì)疑問題，盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異。

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