孔云鋒

摘要：所謂的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，就是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握、運(yùn)用知識的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；趣味

現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，只有當(dāng)孩子對某事物產(chǎn)生濃厚的興趣，他才會主動、全身心投入的去研究它。孩子的全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與，積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而這種濃厚的興趣是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個趣味性較強(qiáng)的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能使學(xué)生快樂自主的投入到學(xué)習(xí)中來。教學(xué)過程中，教師要如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、習(xí)慣等各方面特征，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)其變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《位置與順序》這一課時，教師可以設(shè)計一個趣味性的活動“貓和老鼠”。將全班分為幾個小組，每個小組中有一人是“貓”，其余的幾個人為“老鼠”，“貓”在抓“老鼠”的時候，“老鼠”要不斷的變換位置和調(diào)整順序，在歡快的游戲中使小學(xué)生加深對于位置與順序的理解。通過創(chuàng)設(shè)這樣趣味情境的方式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，在傳授了學(xué)生知識的同時，也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率極高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

課程改革以來，學(xué)生的主體地位得到突出，并極其的倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岢鰡栴}、問題的探索過程。“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生的思維活動也都是隨著問題的變化而轉(zhuǎn)變，一個好的、有利于學(xué)生思考的問題，能對學(xué)生的各方面發(fā)展起重要作用。當(dāng)學(xué)生面臨有挑戰(zhàn)性的問題時，才會引起積極思維，才會情緒激昂，從而釋放更多的學(xué)習(xí)能量。小學(xué)生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。教學(xué)過程中，我要充分的把握好小學(xué)生的這一顯著特點(diǎn)，如實(shí)的發(fā)揮好課程改革指導(dǎo)的參與者、組織者和引導(dǎo)者的作用，積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使其充分經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)等過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，我設(shè)計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣，有了一連串的問題指引學(xué)生思考，學(xué)生的思維都是處于高度集中、活躍狀態(tài)，能有效的促使學(xué)生探究、吸收知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡――失衡――再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計算”時，我設(shè)計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計算公式的強(qiáng)烈愿望。

四、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！鄙钫菙?shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。如，在教“按比分配”時，一上課，我就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請你們幫幫他的忙，給三年級的學(xué)生分籃球，王老師有12個球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽到題，紛紛議論起來，交流后，基本上都同意男、女各分6個。這時，我說：“你們這種分法王老師試過，可三年級的男同學(xué)非常不滿，說這樣不合理。他們說，我們16個人，怎么和她們8個人分的一樣多呢？老師太偏向了。那你們覺得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來爭議：那到底多分多少呢？我及時抓住時機(jī)：“對，多的要多分，少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”?？梢?，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

總之，贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域。觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫辰虒W(xué)設(shè)計正是觸及到了小學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，因此，能夠取得良好的效果。我們相信，隨著義務(wù)教育改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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