[摘 要] 教學督導工作的職能是對開設課程的建設質量、任課教師的教學質量、在校學生的學習質量、教學過程的管理質量進行調查、分析、反饋、督促、咨詢、評價及指導。及時發(fā)現教學工作中存在的問題，進行研究總結，提供改革的建議和方案做好教學督導工作十分必要。

[關 鍵 詞] 高職；教學督導；教學質量

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0185-01

隨著高校教學質量監(jiān)控系統的建立，教學督導機制應運而生。它通過對教學活動全過程進行經常性的檢查、督促、評價和指導，強化教學過程管理，確保正常的教學秩序。

一、了解高職院校教學督導工作中凸顯的問題

（一）教學督導工作中發(fā)現的部分問題得不到切實的解決

很多高職院校的教學督導工作，側重于“督”教，“導”的力度還不夠，許多教學督導未找出教學中出現問題的癥結所在，也未提出或者說不想去思考解決問題的方案，使在“督”中發(fā)現的問題很難得到實質性的解決。

（二）部分教師不理解督導宗旨，甚至對督導工作反感

教學督導工作的本質任務是保證教學工作秩序井然，提高教學水平和質量，并不是監(jiān)察。但部分教師根本就不理解，認為督導員是來監(jiān)督教師、抓小辮子的，最好是敬而遠之；甚至認為教學督導可有可無，意義和作用不大。

要克服這些困難，就要逐步轉變傳統教學督導觀念，不斷宣傳教學督導之引導、幫助的內涵，力爭所有教師能理解、支持教學督導工作，不斷改善督導方法和水平，拉近督導員與被督導教師之間的距離，推動立體多元高效的教學督導工作模式的構建。

二、構建立體多元高效的高職院校教學督導工作模式

（一）建立和完善院、系兩級教學督導工作體制

要實行統分結合、分工合作的院、系兩級教學督導工作管理體制。院教學督導組由專職教學督導員組成，系教學督導由系正、副主任和兼職督導人員組成。院、系教學督導組分工與責任明確，以隨堂聽課、常規(guī)督導、教學檢查、過程控制為主，并及時匯總各組督導工作信息，向當事人溝通反饋，溝通解決問題。

（二）堅持以“督”為手段，“導”為目的的教學督導原則

教學督導重在督促教師做好課前準備，提醒教師遵守教學紀律；督促學生掌握學習方法、提升將知識轉化為能力的水平，教育學生遵守校紀班規(guī)，鍛煉其社會能力等。督教督學僅僅是保證教育教學工作穩(wěn)定有序開展的必要手段，其真正目的在于引導教師逐漸轉變教學理念，落實教學設計等教學改革，形成良好的教風學風，引導教師不斷改進教和學的方法，不斷提高教學質量。

（三）實施多元的教學評價措施

教學評價是多方位的，必須盡量做到客觀求實：

（1）要以人為本，確定多元化的課堂教學評價體系。教師課堂教學評價由系兼職督導、學生評測、教學專職督導聽課評價三方考核評定。

（2）階段性考核與學期和年度考核相結合。

（3）堅持定量評價與定性評價相結合。

（四）探索靈活多樣的教學督導工作方式

“督”的方式有多種：隨堂聽課，當面交流；課堂督查，記錄情況；檢查有關教學材料，如教案、授課計劃和作業(yè)批改情況等；聽取學生意見，如學生座談會、學生評教調查等。

“導”的方式也有多種：評課、組織示范教學、開展教學基本功的訓練如崗前培訓等；開展教學設計落實活動的評獎、創(chuàng)優(yōu)活動；專業(yè)負責人說專業(yè)競賽等。這些方式要以學院落實教學設計為契機，謀求多種方法相結合促實效。

三、進一步提高學院教學督導工作水平的現實路徑

（一）進一步處理好督導與被督導的關系，發(fā)掘教學督導的更高意義

教學督導活動是督導人員與教師的雙邊活動，需要雙方密切配合，才能產生提高教學質量的效果。教學督導工作只有以學生為中心，以教師為本，抱著學習、交流的態(tài)度，突出服務意識，才有更大的發(fā)展空間，才能體現更高的存在價值。

（二）進一步加強同各職能部門的聯系，建立良好的服務教學工作的管理機制，深化教學信息反饋，加大問題解決的力度

（三）進一步加強對教學方法和教學設計落實的指導，提高教學質量

教師的教學態(tài)度、內容、方法、組織措施和手段等都決定著課堂教學的質量。教學督導的首要工作是對教學工作的督導，即“督教”。要指導教師落實學院教學設計活動，轉變教學理念，改善教學方法，發(fā)揮教師主導地位的同時指導教師“導學”，發(fā)展學生的主動學習、創(chuàng)新學習、變知識為能力的能力。

（四）進一步強化教學準備工作的督導，加強督管力度

督管的重點應放在對教研室工作的督導上。通過審查教研室的教研活動計劃，從活動次數及質量、教學方法研討、公開課、教材建設等幾方面檢查教研室活動開展情況，對教研室活動的內容及其有效性提出具體的意見和建議，引導教研室活動科學有效地開展，推進課程建設，切實增強教學有效性、針對性和實效性。

（五）進一步加強對學生思想和學習方法的引導，以督學導學為中心

要提高教學質量，不能只把眼光盯在教學結果上，既要關注教師的教學過程，還要關注學生的學習過程。在教學督導時，要密切關注學生的思想動態(tài)，了解學生思想特點，有針對性地開展有效活動，構架師生平等交流的橋梁；要注重學習方法的探討與思考，探索適合本校環(huán)境、專業(yè)特點和學生實際情況的有效方法，不斷提高學生學習效果，提高人才培養(yǎng)質量。

（六）進一步提高教學督導人員的工作水平

教學督導組成員要不斷學習新的教育教學資料文件，更新觀念，提高理論水平；不斷積累工作經驗，提高實踐工作水平；要積極投身到學校教學設計落實活動的學習和實踐中去，虛心向領導和同事請教，不斷提高自身的業(yè)務水平；要結合學院教學的實情不斷改善督導方法，調整督導重點。