[摘 要] 中小學教師的教學水平?jīng)Q定著學生能夠在教師的規(guī)范指引下獲得學習能力的切實提高，因此，對中小學教師進行定期的培訓，是促進我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。對中小學教師培訓進行了概述，并對中小學教師培訓的模式進行了探索。

[關(guān) 鍵 詞] 教師培訓；培訓模式；中小學

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0158-01

教育事業(yè)離不開教師和學生，在一段教學過程之中，學生是主體，教師是輔助。學生需要根據(jù)教師的引導才能夠不斷獲得知識，教師也需要通過不斷提高來促使教學水平的提升。下面，筆者就來對中小學教師培訓談談自己的見解。

一、中小學教師培訓的概述

教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革、全面提升培訓質(zhì)量的指導意見中提出，教師培訓要轉(zhuǎn)變培訓方式，提升教師參訓的實效；各地要針對教師的學習特點，強化“基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂”這一培訓環(huán)節(jié)；通過現(xiàn)場診斷和案例教學兩種形式來解決實際的問題，采取跟崗培訓和情境體驗兩種方式來改進教學行為，利用行動研究和反思實踐兩種模式來提升教育經(jīng)驗，確保培訓的實效；省級教育行政部門要大力推動置換脫產(chǎn)研修，將院校集中培訓、優(yōu)質(zhì)中小學“影子教師”實踐和師范生頂崗實習支教相結(jié)合，為農(nóng)村學校培養(yǎng)骨干教師。

二、中小學教師培訓的現(xiàn)狀

（一）培訓過程中，對原始信息的收集與整理工作尚有待加強

對教師培訓原始資料信息的整理意識缺乏，導致我們的資料仍然缺乏、資料的整理和歸納還不夠完善、對資料的分析和總結(jié)工作仍存在問題，從而使得汲取工作經(jīng)驗這一想法在實際工作中受到阻滯。

（二）很多教師在反思自身的教學時存在著多種問題

從教師的集體校本教研記錄上來看，無論是教師的個人反思還是教研組的集體反思，很多教師的反思還停留在簡單的小問題之上，缺乏對問題的理性思考和深入思考，更缺乏對問題解決方法的探索，還有的教師存在著反思不及時、甚至不反思的現(xiàn)象。

三、中小學教師培訓的模式

（一）講座式

講座式的培訓模式，出發(fā)點在于讓資深的教師對“新手”教師進行培訓，讓“新手”教師在資深教師的規(guī)范指引之下獲得教學的提高。筆者認為，講座式培訓模式是提高教師教學水平的最簡便、最便捷方式。著名的教學心理學家奧蘇貝爾曾在自己的有意義接受理論之中提道，“接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習”“接受學習是課堂學習的主要形式，適合年齡較大、有豐富知識經(jīng)驗的學習者”，在講座式培訓之中，資深的教師相當于接受學習之中的“教師”，新手教師相當于接受學習之中的“學習者”，作為各項能力已然發(fā)展成熟的新手教師，他們的學習經(jīng)驗已然能夠支撐他們通過講座式的培訓，將資深教師所教授的內(nèi)容進行理解和掌握，從而使新手教師在短時間內(nèi)就見到培訓成效。

（二）研討式

研討式培訓方式是使不同教師將背景經(jīng)驗得到相互作用，從而提高每一位研討者教學水平的培訓方式。如果說講座式培訓忽視了新手教師在學習中的主動性，那么研討式培訓方式則能夠充分發(fā)揮每一位研討者的主觀能動性，促進其知識經(jīng)驗的重組，提高其教學水平。在對教師進行實際的培訓過程之中，我們可以將教師按教學的經(jīng)驗分組，同一組之中有教學時間長的教師，也有教學經(jīng)驗淺的教師，以此來使每一個小組之中都能夠涵蓋我國多年的教育經(jīng)驗。在實際的培訓過程之中，我們要求教師在小組之中將自身在教學之中所遇到的問題提出來，根據(jù)小組的共同探討，商議出解決問題的有效方式。按照教學經(jīng)驗分組，是因為從教多年的教師可能無法深刻體會到時代進步所帶來的新教學模式的教學成效，在小組之中他們可以從年輕教師身上進行學習；而年輕教師由于從教時間較短，他們可以在老教師豐厚的教育經(jīng)驗之中汲取到自身所需要的提高教學水平的方法。研討式培訓方式利用此種分組方式，能夠使我國教育的時間跨度在同一個小組之中有所展現(xiàn)，是提高每一位教師教學水平的最有效方法。

（三）觀摩式

觀摩式培訓，是要求教師在培訓現(xiàn)場就對教學課堂進行觀摩，而我們?yōu)榻處焺?chuàng)辦的教學課堂，自然包括教學課堂的正例和反例，力求通過幾節(jié)簡短的課堂來對教師進行培訓。觀摩式教學或許看起來費時費力，卻是對教師進行課堂教學培訓的最直觀方式，能夠促使教師對案例課堂之中的教學進行模仿，從而使得其自身的教學成果更有成效。當然，我們應盡量將所有正向的、積極的、規(guī)范的教學集中于一節(jié)課堂之上，將負向的、消極的、錯誤的教學也集中于一節(jié)課堂之上，以此來精簡我們的培訓時間，促使教師能夠?qū)φ头蠢M行思考，從而不斷提高自身的教學水平。

綜上所述，我國教育事業(yè)的發(fā)展離不開教師和學生的共同努力，而教師教學水平的不斷提升對其輔助學生進行學習具有重要的影響作用。我們要力求通過多種培訓模式來對教師的教學水平進行實質(zhì)性的提高，以此來促進教師、學生，甚至整個教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

朱桂琴.教師培訓中實踐性知識的缺失及其對策[J].中小學教師培訓，2007（1）.