[摘 要] 新疆少數(shù)民族教師作為兩年制教師培訓(xùn)的對(duì)象，都是學(xué)校教育活動(dòng)的直接實(shí)施者，他們的專業(yè)素質(zhì)和技能在培訓(xùn)中得到提升以后，會(huì)直接反映在學(xué)校的教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。在新疆少數(shù)民族教師的兩年制培訓(xùn)中，教育類課程的設(shè)置對(duì)提高少數(shù)民族教師教學(xué)能力起著關(guān)鍵作用。針對(duì)現(xiàn)階段新疆少數(shù)民族教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出可行性的建議。

[關(guān) 鍵 詞] 少數(shù)民族教師；課程設(shè)置；培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0155-01

一、引言

在新疆大力推進(jìn)少數(shù)民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)的同步教學(xué)對(duì)各民族都有重大而深遠(yuǎn)的意義，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的少數(shù)民族教師是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在少數(shù)民族教師兩年制培訓(xùn)中，少數(shù)民族教師的教學(xué)素養(yǎng)、基本情況、自身漢語(yǔ)水平等情況都在很大程度上影響著培訓(xùn)的最終效果。找出培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)改善，對(duì)日后的培訓(xùn)工作有很大的幫助和借鑒作用，對(duì)提高新疆少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、新疆兩年制少數(shù)民族教師培訓(xùn)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)缺乏層次性

課程目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)系是從宏觀到具體的關(guān)系，課程目標(biāo)的制定離不開培訓(xùn)目標(biāo)的指導(dǎo)。新疆少數(shù)民族教師《培訓(xùn)方案》中指出，目前少數(shù)民族教師培訓(xùn)的課程主要有四大類：專業(yè)知識(shí)類課程、漢語(yǔ)類課程、政治素質(zhì)和職業(yè)道德類課程和專業(yè)能力類課程?，F(xiàn)階段的新疆少數(shù)民族教師培訓(xùn)設(shè)置的課程目標(biāo)在大方向上忽略了需要發(fā)展教師的多元文化意識(shí)，而且是針對(duì)所有學(xué)員設(shè)置的，所以不夠具體，并且課程目標(biāo)不分層次。按照教師專業(yè)發(fā)展階段理論來(lái)說(shuō)，新疆少數(shù)民族教師培訓(xùn)是要有重點(diǎn)、有區(qū)別地進(jìn)行培訓(xùn)的。教師培訓(xùn)需要因材施教，要根據(jù)不同對(duì)象的不同層次，進(jìn)行分層次教學(xué)。要讓每個(gè)學(xué)員在原有的基礎(chǔ)上得到提高。從現(xiàn)階段的新疆少數(shù)民族教師兩年制培訓(xùn)課程的目標(biāo)來(lái)看，總體的設(shè)置很籠統(tǒng)，適合所有人，沒有針對(duì)性，并且缺乏調(diào)查基礎(chǔ)和層次性。

（二）選修課程的缺失

從新疆少數(shù)民族教師《培訓(xùn)方案》中，我們可以看出目前新疆少數(shù)民族教師培訓(xùn)的課程類型包括理論課、實(shí)踐課、工具性課程和修養(yǎng)性課程等，基本上是涵蓋了現(xiàn)有的所有課程類型，但就是沒有給受培訓(xùn)的教師設(shè)置選修課程。必修課為少數(shù)民族教師培訓(xùn)的質(zhì)量提供了保證，它的存在當(dāng)然有它的合理性和重要性。但作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)教師都有自己的發(fā)展需求。要滿足不同教師的不同需求，可以針對(duì)各種情況，開設(shè)一些選修課，讓他們通過(guò)選修的課程，發(fā)展自己不擅長(zhǎng)的或者感興趣的專業(yè)。這樣就可以盡可能地滿足所有學(xué)員的個(gè)性化發(fā)展需求，給他們提供更大發(fā)展空間，更加有利于教師綜合素質(zhì)的提升。

（三）課程內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不夠密切

現(xiàn)階段的新疆少數(shù)民族教師培訓(xùn)中，設(shè)置的課程的價(jià)值取向主要還是以學(xué)科體系為重點(diǎn)，忽略了學(xué)員的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需求，因此少數(shù)民族參訓(xùn)教師對(duì)所設(shè)置的課堂內(nèi)容沒有興趣，不滿意。少數(shù)民族教師培訓(xùn)對(duì)象是在職的少數(shù)民族教師，而他們與職前教師最大的區(qū)別是他們已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)取向不同，不是以學(xué)科為中心而是以問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，希望通過(guò)培訓(xùn)獲得更多的解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的操作性策略。

三、優(yōu)化新疆兩年制少數(shù)民族教師培訓(xùn)教育類課程設(shè)置的建議

（一）加大教學(xué)技能課程的比例

教學(xué)技能課程是應(yīng)用性和操作性都很強(qiáng)的課程。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中具有很強(qiáng)的可教性。教學(xué)技能課可以給教師提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且可以讓他們?cè)趯?shí)踐后進(jìn)行反思總結(jié)，達(dá)到提高自己教學(xué)技能的目的。另外，教學(xué)技能課也順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域重視實(shí)踐的價(jià)值取向。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中，重視教學(xué)技能的培訓(xùn)不僅可以為學(xué)員提供訓(xùn)練教學(xué)技能的機(jī)會(huì)，而且能促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員的原動(dòng)力，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)水平。

（二）開設(shè)選修課程

少數(shù)民族參訓(xùn)教師的層次各不相同，在培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)增加教學(xué)類課程的門類。一方面，通過(guò)開設(shè)必修課使學(xué)員了解和研究教育、教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)、微觀問(wèn)題，掌握投身教育改革實(shí)踐的技能。另一方面，通過(guò)開設(shè)選修課，讓學(xué)員可以參與本科生的選修課程，幫助他們了解當(dāng)代教育理論的新思想。

（三）合理設(shè)置課程考核方式

考核方式實(shí)質(zhì)上只是一種手段，它的目的是要檢驗(yàn)和了解培訓(xùn)學(xué)員的掌握程度，以及讓培訓(xùn)師資方明確未來(lái)需要加強(qiáng)和鞏固的內(nèi)容。對(duì)不同的課程所采用的考核方式應(yīng)是不同的，考核方式的種類很多，主要包括考試、說(shuō)課、講課、提交論文、撰寫教案、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，因此，需要有選擇性地、科學(xué)合理地進(jìn)行選擇。

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