[摘 要] 相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價，形成性評價（Formative Evaluation）是一種被證明能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效策略。形成性評價環(huán)是在形成性評價理論基礎(chǔ)上，設(shè)計并構(gòu)建的一種涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程及教師教學(xué)過程優(yōu)化的考核流程。在簡要回顧現(xiàn)有研究及文獻后，將介紹新型的形成性評價環(huán)模型。接著，以《商業(yè)計劃實戰(zhàn)》的課程教學(xué)為例，介紹形成性評價環(huán)工作模型在《商業(yè)計劃實戰(zhàn)》課程中的應(yīng)用，以及在教學(xué)實踐中所遇到的問題和反思。

[關(guān) 鍵 詞] 形成性評價；形成性評價環(huán)；評價模型

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0110-02

一、形成性評價的發(fā)展及形成性評價環(huán)模型

評價理論的研究升溫，最初源于美國的教學(xué)改革。2001年美國國會頒布《No Child Left Behind Act of 2001》，以及 2009年的《Race to the Top》計劃。這些法案及法律文件強烈激發(fā)了人們通過運用評價及測量手段，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的研究興趣。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)教師引入形成性價來指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)過程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有非常顯著的提高。這種持續(xù)性的過程評估提升了學(xué)習(xí)的效率和積極性，對于幫助那些學(xué)業(yè)水平欠佳的學(xué)生尤為有效。

國家研究委員會（NRC）2001年發(fā)布的研究報告《Knowing What Student Know》中明確指出：“如果教學(xué)和評價緊密相連，學(xué)生將會學(xué)到更多。在課堂中，給學(xué)生提供詳細(xì)信息，尤其是詳細(xì)評價他們的作業(yè)質(zhì)量，或向他們提供改進方法，乃是最大限度促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！辫b于形成性評價在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要意義，眾多的學(xué)者、教師從各種的角度或?qū)用?，開展了有關(guān)的研究和探討。

“形成性評價環(huán)”（The formative assessment cycle）模型由學(xué)者Margaret Heritage 提出。模型共分8個環(huán)節(jié)，如圖1所示。接下來將對每個環(huán)節(jié)進行簡單說明：

學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)描述了學(xué)生在教學(xué)過程中將學(xué)到什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)必須清晰、可控。

成功標(biāo)準(zhǔn)。成功標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的更明晰的表述。學(xué)生能夠以示范、操作、解決現(xiàn)實問題等形式，來證明他們學(xué)習(xí)的成效。

獲取學(xué)習(xí)證據(jù)。通過一定策略和方法，全面獲取學(xué)生學(xué)習(xí)在過程中出現(xiàn)的各種表征及數(shù)據(jù)，借此反饋學(xué)生對知識或技能的理解及掌握情況。

解釋證據(jù)。指教師根據(jù)所獲得的證據(jù)進而分析學(xué)生的學(xué)情，進而動態(tài)的調(diào)整教學(xué)的策略和教學(xué)內(nèi)容。

診斷差距。指教師通過數(shù)據(jù)分析的方法，判斷學(xué)生離學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)的差距。

給予反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋是促進學(xué)生不斷進步的關(guān)鍵。具有針對性的反饋信息能夠有效地幫助學(xué)生提升的學(xué)習(xí)效率，反饋信息必須包含學(xué)生問題的描述以及需要改進和調(diào)整的內(nèi)容及措施。

教學(xué)調(diào)整。根據(jù)反饋的信息，動態(tài)調(diào)整教學(xué)。教師可以通過提供額外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生，或是引導(dǎo)性地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

搭建支架。搭建支架包括給學(xué)生提供適當(dāng)水平的支持，給學(xué)有余力的學(xué)生更深更廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給感到困難的同學(xué)更多的幫助。

縮小差距。是指幫助學(xué)生，縮小他們與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

二、.形成性評價環(huán)工作模型的設(shè)計以商業(yè)計劃實戰(zhàn)為例

對于學(xué)生而言，合理有效的評價，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要動機，通過評價的反饋，促使學(xué)生更積極地改進學(xué)習(xí)的方法和策略，最大限度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的提升；相應(yīng)的，對于老師而言，及時準(zhǔn)確的評價，是教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，合理分配教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。所以，結(jié)合形成性評價環(huán)模型，與商業(yè)計劃實戰(zhàn)課程的自身特色，將形成性評價融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從不同側(cè)面來評估和評價教學(xué)和學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。

在展開討論之前，先簡要介紹一下商業(yè)計劃實戰(zhàn)這門課程，商業(yè)計劃實戰(zhàn)是電子商務(wù)專業(yè)的一門必修課?；赑BL模式開設(shè)，課程中學(xué)生通過模擬創(chuàng)業(yè)，來了解和掌握企業(yè)運營及營銷各方面知識。

（一）評價體系設(shè)計

在評價體系的設(shè)計中，從三個維度出發(fā)，針對背景知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)這三個子系統(tǒng)，分別構(gòu)建知識維度、技能維度、素養(yǎng)維度，并在各維度下選取科學(xué)合理的定量評價指標(biāo)，確定相應(yīng)權(quán)重。接下來，就評價標(biāo)準(zhǔn)的建立和評價指標(biāo)的選擇進行說明和探討。根據(jù)項目的進程，及每個環(huán)節(jié)側(cè)重的點的區(qū)別，我們可以設(shè)定如下的三維目標(biāo)——過程評價體系。如表1所示：

（二）指標(biāo)選取的原則及權(quán)重的設(shè)定

指標(biāo)是指標(biāo)體系最基本的構(gòu)成單位，是對評價對象某種性質(zhì)、某個特征、某種行為的表征。通過指標(biāo)體系，可以從多層面認(rèn)識和說明一個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的評價對象，探究其特征和內(nèi)在規(guī)律。因此，指標(biāo)體系的建立是全面認(rèn)識事物的過程。在本案例中，采用Delphi Method（專家咨詢法）遴選相關(guān)的評價指標(biāo)。

指標(biāo)權(quán)重的確定對于評價的客觀性有著決定性影響。在此，選擇使用層次分析法來解決權(quán)重問題。在對研究對象深入分析的基礎(chǔ)上建立層次結(jié)構(gòu)模型，將研究對象所包含的因素劃分為不同的層次；然后構(gòu)造判斷矩陣，判斷各因素相對于研究對象的相對重要性，最后對層次進行排序以確定權(quán)重。

三、形成性評價環(huán)的運行分析

通過構(gòu)建形成性評價環(huán)模型，建立針對性的項目過程評價體系，通過項目教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)采集和分析，記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)和項目的全過程，進而實現(xiàn)形成性評價環(huán)的迭代和優(yōu)化。接下來，接著基于項目三的實際教學(xué)過程數(shù)據(jù)，分析和說明形成性評價環(huán)是如何診斷差距、給予反饋、再到調(diào)整教學(xué)，最后實現(xiàn)Race to top的雙贏局面。在教學(xué)中，有三個教學(xué)班同時進行項目教學(xué)，每個班有留6個項目組，隨機選取其中4個組的數(shù)據(jù)用作做班與班之間的橫向?qū)Ρ取?shù)據(jù)如表2所示：

從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，每個班的在不同維度的表現(xiàn)上是有明顯差異的，對于教學(xué)策略的調(diào)整，評價數(shù)據(jù)給出了明確的指引。在所得數(shù)據(jù)中看到，在技能維度上，三個班的表現(xiàn)情況相差不大，知識維度上波動較大，基本上符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對操作性的技能興趣要大過知識點的學(xué)習(xí)。素養(yǎng)維度波動最大，說明小組與小組之間的態(tài)度和執(zhí)行力方面差異較大。

從這組數(shù)據(jù)出發(fā)，對于下一階段的課程教學(xué)，項目設(shè)置，包括教學(xué)重點，都可以做出相應(yīng)的調(diào)整和分析。這就是所謂給予反饋。對于技能維度偏弱的小組，應(yīng)該加以更多的指導(dǎo)，對于素養(yǎng)維度得分偏低的小組，應(yīng)該給予更多的鼓勵和鞭策，對于知識維度差異較大的小組，對于得分高的應(yīng)該給予搭建支架，提供更多的輔助教學(xué)材料和補充閱讀，對于得分低的小組應(yīng)該采取縮小差距策略。

在論文中，探討了形成性評價環(huán)的工作模型，以及如何建立一個有針對性的嵌入式評價體系。在此體系中，從三個維度出發(fā)，利用多指標(biāo)來評價和判斷學(xué)生項目學(xué)習(xí)的進程和成效。通過數(shù)據(jù)分析和解釋，實時地反饋和調(diào)整的教學(xué)，通過數(shù)據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和搭建學(xué)習(xí)支架，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。在實際教學(xué)中，也印證了形成性評價環(huán)模型的有效性。

在實踐中也發(fā)現(xiàn)一些有待完善的地方。（1）在評價體系中是針對項目小組的整體評價，對組員的行為評價是欠缺的，特別是，對于分工后，各司其職的組員的具體評價是一個空缺。（2）在權(quán)重的設(shè)定問題上，依靠的是行業(yè)專家和資深教師的經(jīng)驗性結(jié)論，帶有非常大的主觀色彩。事實上，如果引入計算智能的方法，例如，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等，可以動態(tài)的建立和調(diào)整指標(biāo)及權(quán)重，從而，更好地反應(yīng)教學(xué)過程。

形成性評價環(huán)作為強化學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教學(xué)質(zhì)量有力武器，在教學(xué)改革中，應(yīng)該加以更多的重視，對于更好地培養(yǎng)學(xué)生相信是有大有裨益的。

參考文獻：

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[3]Margaret Heritage，M. Formative Assessment： Making it Happen in the classroom[M]. Thousand Oaks： Corwin Press. 2010.