[摘 要] 內(nèi)容主要從成果導(dǎo)向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，闡述成果導(dǎo)向融入教育考核活動(dòng)中的意義和作用，分析和研究成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 成果導(dǎo)向教育；考核新模式；分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0090-01

在以往的高校教學(xué)實(shí)踐中，教師處于教學(xué)主體地位，教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，教學(xué)形式單一，教學(xué)考核主要是卷面考核或者學(xué)分制考核，考核形式過(guò)于模塊化，不夠靈活。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，以往的教學(xué)考核方式逐漸無(wú)法滿足教育實(shí)踐的需求，不利于學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這種情況下，教學(xué)課程改革和考核機(jī)制改革受到高校廣大教師的關(guān)注，并根據(jù)實(shí)踐開(kāi)展了相應(yīng)的探究，以便構(gòu)建更加完善的考核機(jī)制，便于提升學(xué)生的綜合能力，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、成果導(dǎo)向介紹

成果導(dǎo)向是企業(yè)管理中一種新型理念，是指根據(jù)自己的實(shí)際能力，為自己或者組織設(shè)定特定的目標(biāo)，達(dá)成特定績(jī)效的動(dòng)機(jī)和愿景。成果導(dǎo)向具有自我遠(yuǎn)景、內(nèi)激勵(lì)、行動(dòng)性、挑戰(zhàn)性目標(biāo)、高標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)特點(diǎn)。自我遠(yuǎn)景是指在工作當(dāng)中，具有符合實(shí)際要求的理想抱負(fù)，能夠?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)帶來(lái)的效益，愿意承受艱難險(xiǎn)阻并努力奮斗。內(nèi)激勵(lì)主要是能夠在工作中享受工作過(guò)程的樂(lè)趣，而不是要求外在的榮譽(yù)和報(bào)酬，針對(duì)工作上的艱難困苦能夠自我激勵(lì)，出色地完成任務(wù)。行動(dòng)性是指針對(duì)特定的工作目標(biāo)，能夠全身心地投入，具有工作激情，以合理、科學(xué)的行動(dòng)來(lái)推動(dòng)工作的進(jìn)程，而不是臆想最終出色完成工作任務(wù)、取得應(yīng)有的工作成果。挑戰(zhàn)性目標(biāo)是指不安于現(xiàn)狀，能夠挑戰(zhàn)一切不可能的目標(biāo)，并采取實(shí)際行動(dòng)，超越自我，激發(fā)自我潛能。高標(biāo)準(zhǔn)是指在工作過(guò)程中，不管是人際關(guān)系方面還是工作處理方面，都追求完美，積極主動(dòng)地行動(dòng)力驅(qū)動(dòng)自己和他人一起努力奮斗。

二、成果導(dǎo)向融入教育考核活動(dòng)中的意義和作用

成果導(dǎo)向教育是教師學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和指向，通過(guò)采取正確教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。在成果導(dǎo)向教育中，教師能夠賦予學(xué)生不同階段的不同目標(biāo)，使得學(xué)生能夠階段性地提升、持續(xù)性的改進(jìn)，如此有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。在教育考核活動(dòng)中，融入成果導(dǎo)向，就是將以往的“終結(jié)性考核”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程考核”“形成性考核”，避免教師運(yùn)用卷面分來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種考核方式不再注重學(xué)生的理論知識(shí)的評(píng)測(cè)，更加注重實(shí)踐能力的彰顯，是一種過(guò)程性考核方式，有助于為學(xué)生設(shè)計(jì)各個(gè)階段的考核目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生自主掌握相關(guān)知識(shí)和技能，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的思路

（一）轉(zhuǎn)變以往的課程考核觀，注重“考”與“核”之間的統(tǒng)一

在以往的考核過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐過(guò)于注重理論性的“考”，忽視實(shí)踐能力的“核”，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)輕能力重知識(shí)的局面，非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，貫徹成果導(dǎo)向教育，有助于改變以往的課程考核觀，實(shí)現(xiàn)“考”與“核”之間的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新型的考核模式是以“成果”作為指向，注重學(xué)習(xí)成果的“核查”，注重能力的“展現(xiàn)”，注重各階段目標(biāo)的“實(shí)現(xiàn)”。這種考核模式是以學(xué)習(xí)規(guī)律作為設(shè)計(jì)依據(jù)，理解和掌握理論知識(shí)處于學(xué)習(xí)的較低層次，而培養(yǎng)能力和行為卻需要更復(fù)雜的過(guò)程。因而，這種考核過(guò)程不是線性前進(jìn)，而是螺旋發(fā)展，是不斷反思、不斷糾錯(cuò)、不斷改進(jìn)的一個(gè)過(guò)程。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重“形成性評(píng)價(jià)”機(jī)制的建立

在考核過(guò)程中，教師應(yīng)該摒棄以往的“總結(jié)性評(píng)價(jià)”，注重“形成性評(píng)價(jià)”的運(yùn)用和實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)機(jī)制主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的情況，教師應(yīng)及時(shí)“復(fù)核”教學(xué)效果與預(yù)期設(shè)定目標(biāo)是否一致，根據(jù)匹配關(guān)系實(shí)時(shí)、持續(xù)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方式；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)成果的階段完成情況，及時(shí)了解自身對(duì)知識(shí)和能力的掌握，從而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）轉(zhuǎn)變單一的試卷考核，建立多種考核形式為一體的考核機(jī)制

在以往的考核過(guò)程中，考核形式主要是試卷考評(píng)，考核形式過(guò)于單一，不利于全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需求，建立長(zhǎng)效、動(dòng)態(tài)、全面的新型考核模式，整合對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)。以“商務(wù)英語(yǔ)溝通”課程為例，在注重理論式考核的同時(shí)，還應(yīng)注重操作性的考核，避免學(xué)生單純記憶理論知識(shí)而無(wú)法將溝通技能應(yīng)用于商務(wù)活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)考試的時(shí)候，教師應(yīng)注重“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”的展現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，以便有效的調(diào)整教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

運(yùn)用成果導(dǎo)向教育理念，構(gòu)建課程考核新模式是對(duì)以往教學(xué)模式和考核模式的革新，是以學(xué)生作為主體的教學(xué)體現(xiàn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭津，張平，楊梅.利用成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程考核新模式的探索[J].亞太教育，2015（27）.

[2]趙洪梅.基于成果導(dǎo)向教育的工程教育教學(xué)改革[D].大連理工大學(xué)，2016.