[摘 要] 更加注重實踐是職業(yè)教育的一個重要特征，對于中職電工專業(yè)來說更是如此，然而僅僅從實踐入手進(jìn)行教學(xué)又容易使中職電工教學(xué)存在傳統(tǒng)學(xué)徒制弊端，為了能夠使中職學(xué)生更好地面對中職教學(xué)，在中職學(xué)習(xí)階段能夠真正掌握一技之長，從理論與實踐相結(jié)合角度引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握才應(yīng)該是中職電工教學(xué)的研究重點。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；電工課程；理實一體化

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0087-01

一、中職電工電子專業(yè)理實一體化必要性分析

所謂中職電工電子理實一體化強調(diào)的是在對中職電工電子專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)的過程中，既強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行電工電子理論知識的講解，又強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從實踐入手對電工電子知識進(jìn)行掌握，從而使中職電工電子專業(yè)學(xué)生在理論與實踐方面都能夠勝任本職工作，更好地勝任電工工作。

（一）電工電子專業(yè)的本質(zhì)需求

強調(diào)在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中從實理一體化入手進(jìn)行教學(xué)是電工電子專業(yè)自身屬性的必然要求。從電工日常操作的實際情況來看，電工職業(yè)屬于高危職業(yè)，在操作的過程中如果理論知識的匱乏或?qū)嵺`經(jīng)驗的缺失不但無法順利完成任務(wù)還可能會危及自身生命或是帶來其他安全隱患，只有讓電工技師有扎實的理論電工電子功底做支撐配合熟練的操作能力才能夠在今后的崗位中更好地完成電工任務(wù)。

（二）中職學(xué)生的自身特點需求

從中職學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力來看，中職學(xué)生年紀(jì)較小，正值青春期階段，對于自己今后工作的責(zé)任心、重要性等還不能明確定位。因此，如果僅僅是采取傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)，而缺乏相應(yīng)的理論知識做指導(dǎo)就可能使中職電工專業(yè)學(xué)生在今后的工作中對電工作業(yè)規(guī)范等基本理論掉以輕心以至釀成不良后果。而從中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，大部分學(xué)生選擇中職院校而非全日制普通院校往往是由于文化課基礎(chǔ)較為薄弱，這就使得很多中職學(xué)生對理論知識的重視不足，不愿意主動對理論知識進(jìn)行鉆研。面對這樣的情況，將理論與實踐相結(jié)合進(jìn)行電工電子教學(xué)能夠使理論知識更加靈活易懂，同時也使得實踐操作是基于理論指導(dǎo)的操作，更容易為中職學(xué)生所接受。

二、中職電工電子專業(yè)理實一體化教學(xué)實施

那么，在中職電工電子專業(yè)課教學(xué)過程中，中職院校及教師應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方式與方法才能使中職電工電子專業(yè)教學(xué)真正做到理實一體化，才能夠使中職電工電子專業(yè)知識與技能都傳遞給學(xué)生呢？筆者認(rèn)為以下教學(xué)思路可以在電工電子專業(yè)理實一體化教學(xué)過程中嘗試。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成理實一體化思維

正如上文所說，從中職學(xué)生自身特點以及電工電子專業(yè)本質(zhì)屬性來看，在中職電工電子教學(xué)中是應(yīng)該強調(diào)理實一體化的，而這理實一體化的實施除了教師的引導(dǎo)之外，還需要學(xué)生的支持與配合。也就是說在教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生形成理實一體化思維，提升對電工電子專業(yè)理實一體化重要性的認(rèn)識。要想引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的思維，樹立這樣的意識，教師應(yīng)該在課堂中以真實案例分析的形式讓學(xué)生感受到在實際操作中缺乏理論知識帶來的危害以及缺乏實踐經(jīng)驗帶來的弊端。

例如，當(dāng)教師將電工測量儀表展示給學(xué)生時，鼓勵學(xué)生說出電工測量儀表在實際操作中的作用，以及為了使這一作用得到較好發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)該從哪些方面掌握相關(guān)知識與能力。在結(jié)合日常所學(xué)知識的基礎(chǔ)上學(xué)生會說出：“我們應(yīng)該了解儀表的名稱、單位符號、測量的目的；我們應(yīng)該記住儀表數(shù)值的范圍；我們應(yīng)該學(xué)會使用這些儀表……”當(dāng)學(xué)生能夠形成這樣的思維與意識，就能很好地將理論與實踐相結(jié)合，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)性也更加明確。

（二）創(chuàng)設(shè)條件建設(shè)理實一體化環(huán)境

在教學(xué)過程中，除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生形成理實一體化思維之外，教師還應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)造電工電子理實一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。對于中職院校來說，理論教學(xué)環(huán)境是較為容易實現(xiàn)的，在課堂教學(xué)中都可以實現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)造理論學(xué)習(xí)環(huán)境的機會，而對于電工實踐環(huán)境來說，則并不容易建設(shè)。為此具備一定經(jīng)濟(jì)實力和科研能力的中職院校可以在校內(nèi)建設(shè)模擬實習(xí)基地，而更加具有可行性和節(jié)約性的方式是與多家電氣企業(yè)和建筑工地進(jìn)行合作，使教師能夠在真實場景中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論知識學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實地操作。

（三）科學(xué)組建理實一體化評價機制

要想使理實一體化真正落到實處，中職電工電子專業(yè)還應(yīng)該建立健全科學(xué)的理實一體化評價機制，使學(xué)生在電工電子知識與能力學(xué)習(xí)和掌握的過程中能夠更具有目的性和方向性。例如，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，將日常課堂表現(xiàn)、理論考試成績與實踐操作規(guī)范度、安全作業(yè)意識等結(jié)合起來，從多維角度對學(xué)生在中職院校的表現(xiàn)進(jìn)行評價。以這種理實一體化的評價機制做導(dǎo)向，不但可以使中職學(xué)生更好地形成理實一體化思維，同時也更有利于學(xué)生面對日后的崗位工作！

從理實一體化思路入手對中職電工電子專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，可以為中職學(xué)生提供更加合理的中職教育，這對他們今后的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展都能起到良好的促進(jìn)作用！

參考文獻(xiàn)：

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