[摘 要] “裝飾色彩” 三動態(tài)教學，構建了感知色彩—體驗色彩—裝飾色彩三大富有新構想的動態(tài)教學框架，提出在裝飾色彩教學中運用三動態(tài)教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力為中心，促成裝飾色彩課堂教學各項教學目標的達成。

[關 鍵 詞] 裝飾色彩；三動態(tài)；探索實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0083-01

目前，職業(yè)學校傳統(tǒng)的裝飾色彩教學模式不以裝飾概念為先導，而是以美術特長生的教學方法來教育學生。但在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，我們培養(yǎng)學生的目標已經(jīng)發(fā)生了從技能教學到能力培養(yǎng)的轉移，通過構建感知色彩—體驗色彩—裝飾色彩的動態(tài)教學過程，在色彩教學中開展主動研究型學習方式。始終把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，對學生的表現(xiàn)力、想象力以及創(chuàng)造力進行重點訓練，這樣才能夠提高學生的審美趣味，使裝飾色彩課堂教學富于生機和活力。

一、感知色彩——色彩的認識

此出發(fā)點為感性繪畫色彩，為了更好地認識和感覺色彩，可以通過“繪畫色彩方法”來實現(xiàn)，這樣可以更好地對自然光色之間的關系進行探究，進而對色彩的種種變化現(xiàn)象進行理解和掌握，最終通過色彩知識準確地把對象描繪出來。在動手調色與色彩寫生的過程中，需要了解色彩變化的原因，并且對光色關系與物象色彩進行分析，了解色彩三原色以及調色與色彩塑造的科學依據(jù)與方法。

首先是理論導入，轉變教學理念，改變教學策略，讓學生既了解宏觀的課題，同時也能夠理解具象的知識內容，包括自然色的構成等。在這一過程中，教師要不斷探索，找到一種積極的方式，讓學生可以在教師的輔導下，更加深刻地學習和掌握色彩狀態(tài)。

教學安排：（1）靜物寫生。（2）風景寫生。課內：（靜物）2～3幅8K水粉紙/每6學時；課外：（風景臨摹）10～20幅32K水粉紙或水彩紙/每周，時間安排：32課時。

學生在學習中需要對客觀色彩變化規(guī)律充分掌握，這樣才能夠使對象大色彩之間的相互關系得到表達，進而對客觀色彩的整體表現(xiàn)方法進行理解，更好地運用色彩塑造形體，不同對象（畫面）探索多種表現(xiàn)方法完成其作業(yè)。此時，不應設置長期任務目標，應該點到為止，設置短期作業(yè)。主要使學生對色彩有一定感性的認識，將自然光色之間的關系更好地表現(xiàn)出來。在教學的時候，要讓學生既感受又理解，首先對自然色彩現(xiàn)象與變化的規(guī)律進行研究；其次讓學生進行寫生，通過寫生和課內訓練，讓學生學習到色彩觀察方法、認識方法和表現(xiàn)方法，這樣也能幫助學生形成科學、正確的色彩藝術觀；最后，對學生進行體驗色彩構成訓練，以此來進一步理解和完成色彩理性化的思考。

二、體驗色彩——色彩的理解

通過體驗色彩來對新的語言形式進行感悟和探索，而想要更好地對色彩進行體驗，就要用心靈去對作品進行感受，并將作品概括性地提煉。當與作品進行交流的時候，應該對作品的基本色彩進行感知，之后再逐漸地對色彩進行理解。

課程內容：（1）歐洲繪畫中色彩運用的發(fā)展及演變。（2）中西繪畫色彩觀念與特點比較。通過對名作的賞析、臨摹和研究，了解繪畫發(fā)展史上不同色彩觀與繪畫風格演變的關系。

臨摹印象派大師的作品，分析其作品的框架結構、形式語言、技法、色彩規(guī)律等；作業(yè)量：2～3幅8K水粉紙/每6學時；畫面規(guī)格：8K水彩或水粉紙，時間安排：24課時。要想把色彩語言的創(chuàng)造問題解決好，就要明白創(chuàng)造色彩語匯是需要把綜合元素進行合理有序的合成。這是對色彩的一種主觀體驗和提煉的分析過程，要對繪畫作者的色彩心理進行體驗，在體驗的過程中對不同色彩語言之間的關系進行分析，這樣就可以很好地將色彩的真諦感悟出來，使學生掌握對于色彩構建的理性認識。

通過感覺、理性認識自然光色的關系和自主體驗大師的色彩語言課題的分析與討論，經(jīng)過系列的實驗教學，對下面的構想“寫生整合”更能激發(fā)學生對色彩的表現(xiàn)欲望，為色彩的表現(xiàn)打下了創(chuàng)造性思維基礎。

三、裝飾色彩——色彩的整合

不僅如此，在教學的過程中要把感覺和體驗色彩作為基礎，并在這一基礎上結合寫生課題和綜合思維分析與實驗能力，這樣，可以把寫生的這一過程轉變成學生對自我進行檢查和觀察的過程，使學生脫離色彩學習的盲區(qū)，不在只是依靠感覺，而是要進行理性的分析。寫生是對色彩的自我表現(xiàn)和語言的再創(chuàng)，自我表現(xiàn)和再創(chuàng)是思維差異的個性顯現(xiàn)，課題只是一種引導，重要的是學生如何去觀察和思考，自主積極的表現(xiàn)色彩。

以靜物寫生為切入點，進行色彩整合寫生；教師可以把大量不同造型的景物隨意的放置，讓學生在不同的角度對景物進行觀察和理解，之后，學生自由地進行構圖，重新組建，主動探討造型，這樣，每個學生觀察的視角不同，繪畫作品也有所區(qū)別，作品才能夠更有創(chuàng)新思維和創(chuàng)意個性，通過這樣的方式，學生可以自覺進入主觀表現(xiàn)色彩的這一研究課題。通過系列課題：高調低構想：同一對象不同背景色調（冷暖/明暗）的表達；探求個性化畫面：同一對象不同的表現(xiàn)法（不同類型技法表達同一種對象）；同一對象局部顏色的改變（主體/背景）以及不同的表現(xiàn)法，探討色彩構成的可能性；等以上課題實驗對一系列特定對象色彩造型的可能性的研究，重構一個新的色彩構圖。讓學生提高了對自然界色彩綜合能力，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力和設計意識，為專業(yè)設計打下良好的創(chuàng)意基礎。

綜合以上的訓練與研究不難看出，裝飾色彩的教學是從研究光色關系入手，從感性色彩認識逐步進入理性色彩研究的過程。它既不同于傳統(tǒng)意義上的繪畫色彩研究，也不是純粹數(shù)理意義上的色彩構成研究，其意義在于讓學生從認識自然色彩規(guī)律并以色彩手段塑和模仿對象開始，逐步學會理性地整合色彩和使色彩語言符號化，使學生記住這個訓練過程，體驗裝飾色彩的內在規(guī)律，最終實現(xiàn)設計色彩的能力。

參考文獻：

周綱.體驗設計色彩[M].浙江：中國美術學院出版社，2007-01.