[摘 要] 節(jié)奏感是聽覺能力的重要方面，它不僅包含對于音樂作品中節(jié)奏要素的綜合分析能力，也指對于音樂節(jié)奏的把控能力。兒童視唱練耳教學中，良好的節(jié)奏感有助于培養(yǎng)敏銳的音樂感知力，提高識譜能力，發(fā)展音樂想象力與創(chuàng)造力。

[關 鍵 詞] 母語；身勢；即興音樂活動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0076-01

如何將音樂引入兒童的世界，或帶兒童進入音樂的世界，這個過程應該是由內而外發(fā)自內心的過程，而不是機械化的技術訓練與單純的技術能力提高。視唱練耳是培養(yǎng)音樂聽覺綜合能力的重要課程。在國外優(yōu)秀的、成熟的音樂教育體系中，對于兒童視唱練耳教學有著各自的關注點和側重點。

德國作曲家、音樂教育家奧爾夫教育思想受到“回歸自然”藝術思潮的影響，認為音樂與舞蹈有著密不可分的關系，音樂來源于動作，來源于舞蹈。兒童并不需要外界的指導，他們會自然地用拍手、跺腳、拿著打擊樂器去表現他們的內心，去感受在敲擊的過程中形成的聲音輕重、高低的區(qū)別。對于兒童的音樂教育的起點是激發(fā)他們自身的身體動作，挖掘身體潛能。音樂最基本的要素首先應為節(jié)奏，當節(jié)奏秩序建立后，嗓音會自然進入到音樂的活動中，旋律便在此基礎上產生。

瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲認為音樂的本質在于內心情感的表達，是一種情感上內化的轉變過程，音樂教育要通過節(jié)奏方式喚起人的音樂的本能反應，獲得體驗音樂和表達音樂的能力，其中，體驗節(jié)奏最好的方式就是身體的運動。身體節(jié)奏的訓練促進了日常生活的事物與身體與音樂節(jié)奏相結合，自然轉換，激活情感世界。節(jié)奏與力度的強弱變化、速度上的快慢變化密切相關，敏銳的音樂感受來自于敏銳的身體感知力。

匈牙利作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達伊在他的教育理念里始終貫穿音樂教育要與民族音樂文化一脈相承，兒童的音樂教育起于母語的歌唱，在母語中蘊含著語言的節(jié)奏，對音樂教學起著潛移默化的作用。另外，柯達伊利用節(jié)奏的時值標記節(jié)奏的音節(jié)，通過音節(jié)的讀音區(qū)分各節(jié)奏型，具有節(jié)奏時值的直觀性，易于兒童的掌握。

節(jié)奏感是視唱練耳課程訓練中的重要環(huán)節(jié)，是聽覺對于音樂中節(jié)奏要素的聚合分析能力，是對節(jié)奏的感知能力，也是對于節(jié)奏的把控能力，作為音樂要素中可以說可以獨立存在的形式，節(jié)奏在一定程度上可以表現為音樂的整體感覺，是音樂感的基礎。

一、以母語為基礎的節(jié)奏訓練

言語是音樂學習的開端，當兒童對身邊事物進行命名時，這個過程中包含了節(jié)奏的風格化特征和表達的韻律感，在表達中形成具象，口語化特征使得詞匯變得鮮活而無棱角。用母語方式將兒童所熟知的童謠、唐詩等引入音樂節(jié)奏訓練中，語言本身具有漢語音節(jié)組織習慣，將其與節(jié)奏節(jié)拍規(guī)律結合，并提取其中所蘊含的聲調、力度、結構、環(huán)境等要素，符合兒童心理特征，能引起興趣，便于理解，擴展整體認知，給予民族認同感。

例（如圖）：

特別注意三、四句中，前八后十六和小附點節(jié)奏型的節(jié)奏句法特點，也可以變換不同的節(jié)奏型，將小附點改為二八節(jié)奏，可作為新節(jié)奏的引入，或作為相似節(jié)奏的對比，感受節(jié)奏之間的差異。

二、與身勢結合的多聲部節(jié)奏訓練

身勢是指將身體作為打擊樂器，用拍手、拍腿、跺腳、捻指等方式發(fā)出聲響的節(jié)奏訓練手法，用動作方式，將內心音樂要素的感知表現出來。根據不同的訓練內容有效設計，通過邊聽邊動的方式，不僅從身體上加強對節(jié)奏的敏感度，也調動兒童積極性，使其更為全方面立體地去鞏固節(jié)奏，體會節(jié)奏不同的組織方式，縱向間節(jié)奏交錯形成的對位，橫向間卡農式的節(jié)奏模仿，教師可以創(chuàng)編多聲部節(jié)奏練習、曲式結構練習，使學生獲得豐富的節(jié)奏和音色感知。

三、注重訓練環(huán)節(jié)中的即興音樂活動

即興音樂活動是指在沒有預想的情境下，臨時創(chuàng)造性的音樂行為。兒童自身具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，即興音樂活動，有助于他們多角度、多方位地去理解音樂，并在即興活動中尋求音樂要素之間的關系，尋找解決方式，對音樂知識點起到鞏固作用，也是音樂表達的重要途徑。

即興本身是創(chuàng)造活動，縱觀奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲的教學方式，都注重音樂的體驗，在音樂聽覺的先導前提下，在對音樂感受后對于音樂的即興活動。兒童階段的即興活動多為表達式的即興，雖然較為基礎，但仍可以體現出對于已有的基礎知識的整合創(chuàng)作能力。

從兒童的視唱練耳學習過程看來，對于節(jié)奏的感性模仿易于節(jié)奏的理性分析，對于視覺上的識別易于聽覺上的辨認，節(jié)奏的記憶和節(jié)奏型的訓練辨識，是節(jié)奏感發(fā)展的重要方面。節(jié)奏教學有助于理解音之間的組織關系，加強兒童的識譜能力，有助于理解節(jié)奏節(jié)拍之間的關系，理解不同節(jié)奏形態(tài)對于音樂形象塑造、音樂情緒的描繪，音樂體裁、風格的體現。節(jié)奏感是音樂技能的基礎，對音樂表現起著積極作用。對于兒童的節(jié)奏訓練，在符合他們的心理特點基礎上，在教學方式上力求多樣性，激發(fā)他們的學習興趣，如在重復鞏固訓練某一內容的同時，采取不同方式既有新鮮感，又在此基礎上加深對訓練內容的印象。注重每個人的音樂潛能，在民族音樂的基礎上，吸收其他民族的優(yōu)秀的音樂文化，通過即興音樂方式，使得兒童的想象力、創(chuàng)造力進一步發(fā)展。

參考文獻：

芭芭拉·哈澤爾巴赫.奧爾夫教學法的理論與實踐[M].劉沛，譯.北京：中央音樂學院出版社，2014.