[摘 要] 學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題.具體到英語學(xué)科，核心素養(yǎng)除了語言能力和學(xué)習(xí)能力的提升還包括思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展。從英語課堂閱讀主題的構(gòu)建、閱讀的延伸及文化元素的挖掘三方面闡述教師如何在閱讀教學(xué)中通過巧妙的設(shè)計(jì)將核心素養(yǎng)融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生在提取信息的同時(shí)對(duì)內(nèi)容整合、分析、批判、促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；思辨能力；文化要素

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0067-01

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。此次改革的亮點(diǎn)在于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)總體及各學(xué)科的核心素養(yǎng)都設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)。核心素養(yǎng)具體到英語學(xué)科主要指語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面。針對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)狀，老師要做到的不僅僅是傳授知識(shí)，還要將核心素養(yǎng)融入課堂，在聽、說、讀、寫等不同的課型中滲透、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建閱讀主題，塑造學(xué)生思辨品質(zhì)

閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、拓展視野、發(fā)展思維的途徑之一，學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成無不受到閱讀的影響，閱讀課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程也是思維品質(zhì)形成的過程。但是“傳統(tǒng)的閱讀能力的概念逐漸被閱讀素養(yǎng)的概念取代”。

例如北京師范大學(xué)出版社的高中英語教材第三單元是關(guān)于節(jié)日的內(nèi)容，我們可以通過三個(gè)階段性活動(dòng)主題的設(shè)置促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?；顒?dòng)1：個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生本人設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)——宣傳自己最喜歡的節(jié)日，并通過語言展示自己的創(chuàng)意，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及表達(dá)自己見解的能力?；顒?dòng)2：小組活動(dòng)，學(xué)生通過合作推選最佳創(chuàng)意海報(bào)，而在此過程中小組成員需要聽取各自不同的意見，并對(duì)成員意見進(jìn)行有效分析，在交流過程中通過肯定、否定不同觀點(diǎn)最終達(dá)成共識(shí)?；顒?dòng)2是對(duì)活動(dòng)1的延續(xù)，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分享、交流，發(fā)表自己的見解?；顒?dòng)3：辯論活動(dòng)，給學(xué)生設(shè)計(jì)辯論的話題引發(fā)學(xué)生思考，如：“一些傳統(tǒng)節(jié)日越來越商業(yè)化了嗎？”“當(dāng)元宵節(jié)和情人節(jié)撞在一起，青年學(xué)生會(huì)選擇哪一個(gè)節(jié)日呢？”“一些西方節(jié)日越來越受青年學(xué)生的青睞，為此一些大學(xué)明令禁止大學(xué)生慶祝西方節(jié)日，對(duì)此你有何看法？”學(xué)生通過例證表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生開放性、批判性思維品質(zhì)的提高。以上三個(gè)活動(dòng)無論是單獨(dú)呈現(xiàn)在課堂上還是環(huán)環(huán)相扣地呈現(xiàn)在課堂上都能促進(jìn)學(xué)生不同層面思維品質(zhì)的發(fā)展，使其閱讀素養(yǎng)得以提高。

二、延伸閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行多方面的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生主體，促進(jìn)課程全面、主體化的發(fā)展。如果學(xué)生能夠走出教材、進(jìn)入課堂、走入生活，那么學(xué)生就會(huì)積極地參與思考。因此閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂上，學(xué)生需要更多的實(shí)踐活動(dòng)和課外閱讀的空間。

同樣，我們以北京師范大學(xué)出版社的高中英語教材第三單元為例，本單元主題是節(jié)日，其中就有中國的中秋節(jié)。很多學(xué)生都知道中國過中秋節(jié)，但卻不一定知道日本也過中秋節(jié)，而且日本的中秋節(jié)吃的不是月餅，而是江米團(tuán)子，又稱“觀月團(tuán)子”。中國古代有“嫦娥奔月”的傳說，而在日本神話中，月亮上的仙女則是輝夜姬，《竹取物語》中有輝夜姬下凡的故事。教師在教授課本素材時(shí)若能通過視頻展示中日中秋節(jié)相關(guān)資料，甚至國家、團(tuán)體或家庭慶祝的視頻資料，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中去了解這些節(jié)日背后的文化知識(shí)，既拓展了學(xué)生的思維，又為他們生活中提供了豐富的交流內(nèi)容或談話素材?？梢?，教師如果不拘泥于課本，敢于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的擴(kuò)展，那么學(xué)生就會(huì)參與其中進(jìn)行思考，他們不僅學(xué)到了語言知識(shí)，學(xué)習(xí)了相關(guān)的詞匯與表達(dá)方式，更重要的是，他們可以超越教材表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)與情感態(tài)度，增添對(duì)生活的思考和感悟。

三、挖掘文化要素，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力

英語學(xué)科的另一獨(dú)特魅力在于文化內(nèi)容貫穿教科書的始終，教師可以大膽地嘗試在英語閱讀教學(xué)中關(guān)注并挖掘教材中的文化元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解中西文化的差異，在文化的滲透中提升自身的文化素養(yǎng)。例如在進(jìn)行Dream Houses（Unit 3 in Module1，北京師范大學(xué)出版社）閱讀教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生了解隱藏在作者寫作背后的文化背景，如這個(gè)國家的歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、信仰等，讓學(xué)生充分去思考基于什么樣的文化背景作者才夢(mèng)想有這樣的房子。然后以學(xué)生比較熟悉的一檔節(jié)目《交換空間》為例，讓學(xué)生分組對(duì)作者的舊房子進(jìn)行改造，加入自己喜歡的元素。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅要了解中西方的起居文化，還要考慮不同文化對(duì)房子功能的不同需求，兩種文化的差異和融合可以促使學(xué)生辯證地思考問題，在合作的過程中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，樹立信心，提高自己的思辨能力。

閱讀素養(yǎng)的提高會(huì)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，但素養(yǎng)的培養(yǎng)需要各個(gè)層面的配合和努力。有了政策層面的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和文化品格的發(fā)展。教師也要不斷地發(fā)展提高自己，提供優(yōu)秀的教學(xué)案例，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。同時(shí)，學(xué)校英語組的教師應(yīng)通力合作，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容融入核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)延伸英語課堂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成具有英語特色的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

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