[關(guān) 鍵 詞] 新能源科學(xué)與工程專業(yè)；應(yīng)用型；培養(yǎng)方案

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0046-01

黃淮學(xué)院是一所地方性、應(yīng)用型本科高校，新能源科學(xué)與工程專業(yè)是該校于2011年申辦并獲批的新專業(yè)，2012年開始招生。自申請(qǐng)之初，本著地方性、應(yīng)用型的原則，我和團(tuán)隊(duì)成員從多種渠道調(diào)研了該專業(yè)的社會(huì)人才需求現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展分布情況、行業(yè)狀況等，通過到外?？疾?、到企業(yè)走訪調(diào)研、參加技術(shù)培訓(xùn)等方式，深入探索了與該專業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和要求。經(jīng)過幾年的努力和調(diào)整，現(xiàn)已有2011、2013、2016三個(gè)培養(yǎng)方案的版本。

一、國(guó)內(nèi)本專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的基本情況和特點(diǎn)

（一）教育部缺乏統(tǒng)一規(guī)范

新能源科學(xué)與工程專業(yè)是新興專業(yè)，雖已于2011年批準(zhǔn)設(shè)置，但教育部對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向、主干課程等沒有明確的規(guī)定和要求。由于“新能源”的涵蓋面較寬，太陽能、生物質(zhì)能、風(fēng)能、海洋能、核能、地?zé)崮艿确莻鹘y(tǒng)能源的開發(fā)和利用都包含于新能源科學(xué)與工程的范疇，故導(dǎo)致各個(gè)高校在建設(shè)該專業(yè)上培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方向等區(qū)別很大，這種情況不利于專業(yè)之間的相互交流和借鑒。

（二）各高校在該專業(yè)上的培養(yǎng)和建設(shè)千差萬別

由于沒有統(tǒng)一規(guī)范，且新能源科學(xué)與工程專業(yè)所包含的能源類別較多，涉及知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容較寬，在人才培養(yǎng)上，全國(guó)各高校對(duì)專業(yè)的理解各不相同，故各高校的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)崗位群的定位、課程設(shè)置等千差萬別。各開設(shè)高校因?qū)W校的學(xué)科設(shè)置和專業(yè)特點(diǎn)不同，導(dǎo)致在具體的培養(yǎng)方向上不同。例如，華北電力大學(xué)主要學(xué)習(xí)生物燃料技術(shù)與工程、生物質(zhì)利用工藝與設(shè)備、反應(yīng)工程、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理等方面的專業(yè)知識(shí)；華中科技大學(xué)培養(yǎng)方向?yàn)樯镔|(zhì)能、太陽能和風(fēng)能；淮海工學(xué)院則以太陽能利用為培養(yǎng)方向；在我校，依據(jù)地方特點(diǎn)，確定了太陽能利用技術(shù)的培養(yǎng)方向。

（三）重點(diǎn)高校側(cè)重研究和開發(fā)，地方性高校轉(zhuǎn)型不夠

在全國(guó)已經(jīng)創(chuàng)辦新能源科學(xué)與工程專業(yè)的院校中，985、211等高校在專業(yè)建設(shè)上普遍傾向于新能源技術(shù)的研究和開發(fā)，較側(cè)重于科學(xué)研究；而地方性院校隨著近年來的轉(zhuǎn)型的提升，普遍把該專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)放在新能源技術(shù)的利用和發(fā)展上，人才培養(yǎng)定位基本在中后端，較貼近社會(huì)崗位對(duì)人才的需求。

（四）人才培養(yǎng)定位模糊，崗位群不明朗

新能源領(lǐng)域在社會(huì)上的發(fā)展較傳統(tǒng)能源來講，規(guī)模較小，技術(shù)不夠成熟，市場(chǎng)領(lǐng)域不夠大，故在需要人才的崗位上也發(fā)展不成熟、不系統(tǒng)，通常崗位設(shè)置不明確、不穩(wěn)定，人才流動(dòng)性強(qiáng)。故導(dǎo)致各高校在培養(yǎng)上定位稍模糊，不夠明確，所針對(duì)的崗位群也不清晰。

二、我校該專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂

結(jié)合河南省的地方特色，我校在2012屆培養(yǎng)方案的制訂上，選擇了太陽能這種新型、清潔能源的研究、開發(fā)和應(yīng)用為培養(yǎng)方向，著重從太陽能光伏技術(shù)和光熱技術(shù)利用兩個(gè)方面進(jìn)行新型能源的專業(yè)人才培養(yǎng)。

（一）方案制訂的原則

結(jié)合我校地方性、應(yīng)用型高校的特點(diǎn)，在培養(yǎng)方案的制訂上，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，重視實(shí)踐能力的鍛煉，培養(yǎng)適合國(guó)家和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)發(fā)展需要的人才。

（二）太陽能利用行業(yè)分析

由于光伏行業(yè)近年來遭受雙反帶來的負(fù)面效應(yīng)和國(guó)內(nèi)光伏政策的限制，國(guó)內(nèi)光伏行業(yè)仍存在著明顯的不規(guī)范、走極端、應(yīng)用市場(chǎng)小等特點(diǎn)，使得光伏行業(yè)的崗位不夠明確清晰、不穩(wěn)定。例如，目前光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的工作主要由一些設(shè)計(jì)院來承擔(dān)，分布式發(fā)電的推廣方面，其光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的工作也由設(shè)備制造企業(yè)、逆變器廠商、組件生產(chǎn)商等來承擔(dān)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作的崗位定位不明確，人才多數(shù)由電氣、控制等專業(yè)人才轉(zhuǎn)型而來，或者是兼職，崗位不穩(wěn)定。太陽能光熱技術(shù)雖然在近些年市場(chǎng)發(fā)展很快，但太陽能熱水器的推廣和使用成分較大，大規(guī)模地利用太陽能的光熱取暖、熱水、干燥等技術(shù)的應(yīng)用不夠普及，其崗位也定位不明確，人才流動(dòng)性強(qiáng)。基于此，培養(yǎng)方案的制訂過程中需要更深一步地走訪企業(yè)、深入行業(yè)、深入地方產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)進(jìn)行調(diào)研，更細(xì)致深化地把握人才需求和流向。

（三）課程體系設(shè)計(jì)

在課程體系設(shè)計(jì)上，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)基于職業(yè)的課程教育體系。體系分為理論認(rèn)知類、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類。每一類中，按照光伏產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的順序，都分為基礎(chǔ)課程平臺(tái)和核心課程平臺(tái)，在每個(gè)平臺(tái)上分布相應(yīng)的課程。如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上包括《太陽能電池實(shí)驗(yàn)》《儲(chǔ)能技術(shù)實(shí)驗(yàn)》《自控技術(shù)實(shí)驗(yàn)》《單片機(jī)技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等課程，在核心課程平臺(tái)上包括《光伏組件加工》《組件檢測(cè)技術(shù)》《蓄電池工藝實(shí)訓(xùn)》《光伏逆變器檢修實(shí)訓(xùn)》《電站微網(wǎng)檢測(cè)實(shí)踐》《光伏系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐》等課程。

我校在制定新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中，結(jié)合本地特點(diǎn)行業(yè)狀況，從產(chǎn)業(yè)鏈出發(fā)，研究職業(yè)核心能力，制訂結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的課程體系，力爭(zhēng)為新能源領(lǐng)域的開發(fā)和應(yīng)用培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型人才。