[摘 要] 選擇以問題為導向的教學方法來討論如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，研究樣本由中山職業(yè)技術學院《創(chuàng)業(yè)實務》課程三個班級的學生組成，數(shù)據(jù)來源于三個班級的小組研討會，共有92個參與者，在研討會結束時，每個小組要求填寫一份研討會記錄，通過分析記錄來研究如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。研究結果突出了參與者解決問題的積極態(tài)度，在課程結束后，學生報告說，課程中組織的活動使他們意識到如何利用日常生活中遇到的問題來進行創(chuàng)新。研究結果表明，通過營造以問題為導向的創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)友好的環(huán)境來培育和發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神具備可行性。

[關 鍵 詞] 問題導向；創(chuàng)造力；創(chuàng)業(yè)精神

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0028-01

一、課程背景及介紹

創(chuàng)業(yè)是國家興旺發(fā)達的動力，創(chuàng)新是民族發(fā)展、進步的靈魂。3年前的夏季達沃斯論壇上，國家領導人提出要在960萬平方公里的土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新浪潮，中華民族蓬勃的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新基因就此被激發(fā)出來。高校作為創(chuàng)新思維更活躍的年輕人集中地，應該通過相關教育手段去促進創(chuàng)業(yè)文化，去提供年輕人所需的技能、態(tài)度和行為，采取適當?shù)姆椒ㄈグl(fā)展創(chuàng)業(yè)技能。

中山職業(yè)技術學院《創(chuàng)業(yè)實務》課程自2009年就已開設，是基于創(chuàng)業(yè)過程課程觀和行動導向教學觀的綜合性實踐課程，是為培養(yǎng)創(chuàng)建和經(jīng)營新企業(yè)、小型企業(yè)和家庭企業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)者，而面向全院各專業(yè)學生開設的普及型創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的公共選修課。通過課程學習，提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，引導學生樹立創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)能力為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎。本課程已于2010年6月獲得國家精品課程建設立項。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造力是離不開創(chuàng)新的。教育的主要目標之一是生產(chǎn)能夠為自己、家人、社區(qū)和國家作出貢獻。在目前的全球經(jīng)濟脈絡下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)被視為眼前經(jīng)濟停滯的解決辦法、下一波經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力。在學術界創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)研究方興未艾，如何提升創(chuàng)業(yè)精神、鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)也成為發(fā)展型國家的政策焦點。高等教育中創(chuàng)業(yè)課程的盛行、眾創(chuàng)空間的積極設立等現(xiàn)象均顯示，創(chuàng)新能力成為今日職場上的不敗秘籍，創(chuàng)業(yè)精神成為未來青年實現(xiàn)自我、通往成功或豐富人生的必備條件。

本研究著重于在《創(chuàng)業(yè)實務》課堂上強調(diào)使用“真正問題”的教學方法來討論學術創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使課程學習如建構主義學習理論所提出的那樣，對學生來說是真實有意義的。

三、以問題為導向的教學模式

“以問題為中心的教學模式”是1969年由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學首創(chuàng)的，之后成為國際上流行的一種教學方法。它強調(diào)以學生為中心，教師為引導者，以問題為教學過程中的主線。教師通過問題的設計、提出及逐步回答問題的過程引導學生自我學習，這種模式重在過程，通過查找和分析資料、與他人交流，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，具有以問題基礎、以學生為中心和以合作為方法的特點。

本研究中以問題為導向的方法是指以“問題”為焦點，學生意識到個人、家庭和社會面臨的日常問題，解決問題的思路和方法即可以提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的機會。研討會以4～6人為一組，通過提出各種日常問題，討論解決問題的方案和產(chǎn)品，并研究如何實現(xiàn)并應用于日常生活中。本次參與成員信息分布包括為：1班36人、2班34人、3班25人，合計95人。

這項研究采用了定性方法，涉及三個班級95名學生。學生的專業(yè)包括經(jīng)濟管理、機械、電子工程、藝術、計算機等多學科領域。學生按班級性別的分布情況如表所示，在每次小組研討結束時，都要求填寫一份討論記錄，然后根據(jù)研討記錄來分析學生創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展。

根據(jù)研討會記錄，得出了如下結論，見表：

使用以問題為中心的方法使學習過程更接近學生的現(xiàn)實生活，它涉及真實的學習，學習過程對學生更有意義，這種方法與建構主義學習理論是一致的，這種教學方法的一個重要特征就是它提供創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神的環(huán)境，整個過程闡釋了學生關于創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神的思考和態(tài)度。

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