[摘 要] 學習型社會是當今時代對教育事業(yè)的基本要求之一，成人教育作為學習型社會構建與實施的主體具有重要作用?！皩W習、開放、多元、終身、全民”型結構是成人教育轉型之道，探究了引領成人教育轉型的動力問題，認為成人教育轉型是由教育發(fā)展目標、教育群體特征、障礙改造要求這幾個方面因素決定的，期望能為學習型社會發(fā)展提供新的理論視角。

[關 鍵 詞] 學習型社會；成人教育；轉型動力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0009-01

學習型社會是二十世紀六、七十年代形成的教育產物，歷經近半個世紀的發(fā)展，已經成為國家進步與發(fā)展的目標之一。在我國，學習型社會理念受到廣泛認可與關注，正處于轉型與發(fā)展中的成人教育如何在學習型社會理念下走出教育困境，是當前國內整體教育事業(yè)的關鍵課題。那么，在學習型社會背景下成人教育轉型的動力究竟是什么？筆者認為，主要有如下幾個方面因素：

一、教育發(fā)展目標

學習型社會是黨的“十六大”關于全面建設小康社會所提出的明確目標，國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出要在2020年基本形成學習型社會。黨的“十八大”指出：建設學習型社會是全面小康的重要戰(zhàn)略決策，必須完善終身教育體系，建設學習型社會，改善民生和創(chuàng)新社會管理的首要任務就是辦好人民滿意的教育，必須大力促進教育公平，努力讓13億人享有更好、更公平的教育。2013年3月中共中央黨校建校80周年慶祝大會上國家領導人正式發(fā)出動員令，呼吁全黨、全國家、全民族堅持學習、學習、再學習。

黨和國家高度重視學習型社會的構建，成人教育作為學習型社會構建的重要支柱，在實現教育發(fā)展目標方面占有不可替代的重要地位?，F階段成人教育存在學歷性教育問題嚴重、教育手段單一、教學環(huán)境封閉、教育成果階段性、教育精英化等弊端，背離了學習型社會構建基本要求和教育發(fā)展目標，不符合黨和國家的基本教育方針政策?；诮K身開放式教育發(fā)展目標，成人教育只有開展由學歷走向學習、由封閉走向開放、由單一走向多元、由階段走向終身、由精英走向全民的轉型，才能更好地實現教育發(fā)展目標，充分發(fā)揮成人教育在構建學習型社會當中的重要價值，這是成人教育轉型的第一個重要動力。

二、教育群體特征

與全日制義務教育迥然不同的地方在于大部分成人教育受教育者都是為了彌補文憑缺陷而參與學習，這就決定了這些受教者具有明顯的群體特征：文化素養(yǎng)普遍不高，年齡多在20～40歲之間，主要集中在25歲前后，基本素質不健全，社會地位不高。在很多學習者看來，上夜校只是為了獲得某一種學歷上的認可，而不是出于個人終身發(fā)展和全面發(fā)展的必要。

學習型社會背景下的成人教育必須實現群體分布的擴容轉型，才能邁上可持續(xù)發(fā)展之路，進一步實現教育價值。中共中央黨校建校80周年慶祝大會明確發(fā)出了“教育、教育、再教育，學習、學習、再學習”的呼喚，這一理念是建設學習型社會的基本指導思想，為成人教育事業(yè)的發(fā)展指明了新的方向。成年以后，人的教育與學習階段應當朝向終身化方向發(fā)展。一個人，他20歲的時候需要學習，40歲的時候也需要學習，60歲的時候仍然需要學習，這就需要成人教育實現教育對象的擴容，這應當囊括青年人、中年人和老年人在內的所有成年人。只有實現這一教育群體對象的轉型，成人教育實施的社會滿意度、生存空間和市場生命力才能進一步提高，這是成人教育轉型的第二個重要動力。

三、障礙改造要求

解決成人教育參與學習的障礙、提高學習積極性是成人教育轉型需要解決的又一重要問題。縱觀現階段成人教育院校教育情況，不難發(fā)現長期以來社會偏見和教育模式落后等問題，導致受教育者不上進、不用心，教育實施者商業(yè)化、利益化。很多開展成人教育工作的機構沒有在其功能定位中展現良好的育人之風，受教育者缺乏有效引導。

改造教育參與障礙，調和教育內部矛盾和外部矛盾是成人教育轉型之后的功能之一。新型成人教育倡導優(yōu)良教學之風，要求進一步體現職業(yè)性教育和效果性學習特征，這有助于發(fā)揮成人教育自主性、持久性和接受性，幫助克服教育外在障礙，激發(fā)全體學習者學習積極性，從而提高教育質量。在新的教育模式下，成人教育的實用性將會進一步凸顯，這是成人教學轉型的第三個重要動力。

社會整體教育需求和教育形勢的變化決定了成人教育轉型的必然需求，學習與提升是新型成人教育追求的終極目標，讓學習成為一種習慣，是成人教育發(fā)展的方向。以上是論者對學習型社會背景下成人教育轉型動力的幾點粗淺見解，在認識到成人教育轉型與發(fā)展的動力支撐等內容之后，如何進一步探討實現成人教育轉型的具體策略，依舊有待諸位教育工作者共同研究。

參考文獻：

[1]康曙光.終身教育的職業(yè)發(fā)展內涵與成人高等教育改革[J].現代遠程教育研究，2010（2）：36-38.

[2]劉娜娜.終身學習視域下成人教育功能探析[J].河北大學成人教育學院學報，2013（1）：22-26.