[摘 要] 基于知識社會化、社會信息化、信息數(shù)據(jù)化的背景，通過信息技術(shù)，活躍課堂教學，提高中職學生積累、創(chuàng)造的整體認知能力。借助信息化技術(shù)模擬現(xiàn)實世界的各種不確定性，可以刺激學生的學習行為，提出各種學習活動的組織方法，引導(dǎo)學生整理零散的知識，活躍課堂氣氛，達到有效教學。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；有效課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0166-02

信息時代的今天，人們與計算機、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的智能手機的聯(lián)系越來越密切。在網(wǎng)絡(luò)行動中，各種各樣的信息圖標與象征符號不僅構(gòu)成了人們網(wǎng)際互動的必不可少的行動中介，而且更進一步地構(gòu)成了人們可以與之直接進行互動的對象?；佣嗝襟w化是將信息化應(yīng)用到教學，以促進教學質(zhì)量的提高，改善教學的效果。結(jié)合中職學校學生學習特點，探索如何利用信息化教學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生自主學習的自覺性，改變課堂教學角色，翻轉(zhuǎn)學習課堂，最大化地實現(xiàn)有效的課堂教學。

一、職校生現(xiàn)狀

中職學校的學生在學習上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因為學業(yè)的壓力、沉重的學業(yè)負擔而導(dǎo)致的，而是他們沒有目標，學習動力不足。普遍中職學生對自己的專業(yè)知識缺乏社會認知度，懷疑自己所學知識的內(nèi)容在社會中沒有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學生的課堂表現(xiàn)在對所學課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學習上遇到一丁點困難，就會選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學習。

二、信息化教學方式

信息化教學方式，是在當今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

三、信息化教學有效性探索

（一）對學生產(chǎn)生有效刺激性作用

學生厭學問題，也就是學習動力問題，這是教學改革首先要解決的問題。學生厭學問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學的核心是學生因?qū)W習受挫導(dǎo)致學習自信心受損。解決厭學的核心是要提升學生學習的自信心，關(guān)鍵是要讓學生獲得學習的成功。如今的青年學生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學可以在刺激學生的學習興趣同時，提升了學生的學習信心。

（二）對課堂化有枯燥為生動作用

信息技術(shù)普及以及信息化教學資源不斷豐富，對學習形式、教學組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的不同。

從上表中可以看出，在信息教學模式中學生的學習，利用開放式的時空，化被動為主動構(gòu)建學習，使體驗式課堂更生動活潑。

（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學生的成就感成為可能

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學生的學習過程，先學后教是其首要特色，由教師課上主講改為學生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動環(huán)節(jié)中完成，學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W為中心的教學組織。如圖：

從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學視頻，吸取清晰、明確的教學信息，將學習的時間、學習的任務(wù)碎片化，在滿足中職學生的個性化的需求中，讓學生自我管理、自主學習的能力和信心大大增強。課堂上，還是以學生為中心，教師僅僅作為教學的主導(dǎo)者，將學生在課前的知識“積零為整”，讓學生對知識有了系統(tǒng)性的認識，進一步提升了學生對知識的掌握能力。

四、信息化教學課堂案例展示

影響課堂教學的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計算機多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍墨云班課等）實現(xiàn)跨時空的學習，使課堂更活躍。信息化教學所主張運用的教學模式是：探究型、資源型、合作型學習。當然，在整個教學教程中，教學的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章——窗體的創(chuàng)建與設(shè)計，設(shè)計了一堂借助信息化技術(shù)來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學設(shè)計。

（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學前任務(wù)

對專業(yè)知識的學習，中職學生普遍因為對企業(yè)的認識度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識的質(zhì)疑，懷疑自己所學內(nèi)容的價值，進而對學習產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學校中，如何更好地將企業(yè)融入學校、融入課堂，促進有效教學，也是當今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學生感受學有所用的體會。進而增強學生自主學習的動力。

（二）借助信息技術(shù)，互動合作，加強知識碎片學習

本課例中，傳統(tǒng)項目驅(qū)動法教學中，教師會通過一個已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學生去設(shè)計，在設(shè)計中通過語言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學生的個性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學，教師將“學”的主動權(quán)交回給學生，如何滿足企業(yè)的需求提高學生的學習積極性。對于學生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)開放平臺提供給學生，同時，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對性地提供技術(shù)信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)――實訓(xùn)綜合訓(xùn)練平臺》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計的基本操作技能；通過微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設(shè)置；通過藍墨云班課平臺，收集學生作品。每一項信息技術(shù)支持，都在學生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的學習情況，突破時間、空間的限制，進行隨時、隨地學習。

（三）借助信息技術(shù)突破難點，讓課堂變輕松

課堂上，學生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍墨云班課”平臺中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團隊所運到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應(yīng)的點撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點，讓學生體會布局窗體界面中相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生無需為一點操作技術(shù)而卡住自己學習、前進的步伐，學生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學習效果得到大大的提高。

（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實時、合理的教學評價

課后學生通過網(wǎng)上實時評價教學情況，同時，接受校企合作企業(yè)的在線評價。網(wǎng)評與企業(yè)評價的結(jié)合在無形中監(jiān)督了學生對教學的評價，讓他們不能隨意進行評價。企業(yè)評價的加入，大大地激勵了學生的心理成功感，對學生的學習是一種鼓舞。

五、總結(jié)

借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)中職課堂，僅僅是信息化運用改變教學模式、教學組織方式的其中一種方式。將信息化技術(shù)運用到教學中，目的是改變教學的理念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”；不要忽略學生在錯誤的探索中帶給我們創(chuàng)新的推動。借助信息技術(shù)，讓中職課堂的翻轉(zhuǎn)成為可能，更讓中職教學課堂多元化，提升教學效果，在科技的時代，對中職學生使用觸屏電腦、手機及各種智能產(chǎn)品進行正確引導(dǎo)。

參考文獻：

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