[摘 要] 可視化學(xué)習(xí)是指利用知識可視化資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過思維可視化工具進行思考分析，并利用數(shù)據(jù)可視化方式進行總結(jié)、反思和學(xué)習(xí)評價的個性化學(xué)習(xí)方式。以促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力、獨立解決實際問題的能力為目的，基于可視化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，探究中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；可視化學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0163-03

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，也是計算機專業(yè)學(xué)生的一門必修課。目前，教師多采用理論+實操的教學(xué)方法，即理—實一體化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有它一定的優(yōu)勢，但在具體操作過程中，尤其在小組合作學(xué)習(xí)時，忽視了學(xué)生個體差異，忽視了學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，往往出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況，學(xué)生沒有獨立解決問題的能力。而可視化學(xué)習(xí)能較好地改進這一現(xiàn)象，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，提高學(xué)生的思維能力。

一、個性化學(xué)習(xí)能力的核心因素

個性化學(xué)習(xí)能力是指針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、?nèi)容、起點、進程、評價方式，促使學(xué)生各方面獲得充分、自由和和諧的發(fā)展過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和需要，在更大程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照適合自己的方式和進度進行學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)使每一個學(xué)習(xí)者的潛能都得到最大限度的發(fā)揮，獲得成功體驗和生存效能感。教師在課堂中要尊重學(xué)生的個別差異，要幫助學(xué)生掌握獲取新知識的方法并形成獨立判斷、獨立處理問題的能力，養(yǎng)成個性化的學(xué)習(xí)能力，而個性化學(xué)習(xí)能力的核心因素是思維能力。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)活動中都應(yīng)該有機會參與和獨立思維。舉一個簡單例子，在學(xué)習(xí)Excel數(shù)據(jù)處理知識和技能時，學(xué)生能在課堂上按照教師的要求完成給定的數(shù)據(jù)函數(shù)公式計算，但學(xué)生在課后計算文明班評比分數(shù)時，面對表格中的數(shù)據(jù)，竟然還在使用手機中的計算機器進行數(shù)據(jù)計算，完全想不到可以直接使用Excel數(shù)據(jù)表的函數(shù)功能?？梢妼W(xué)生缺乏獨立思考問題的能力，獨立解決實際問題的能力較差?？梢暬瘜W(xué)習(xí)方法能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思維能力。

二、可視化學(xué)習(xí)的三要素

可視化學(xué)習(xí)是指利用知識可視化資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過思維可視化工具進行思考分析，并利用數(shù)據(jù)可視化方式進行總結(jié)反思和學(xué)習(xí)評價的個性化學(xué)習(xí)方式。它包括三個基本要素：知識可視化資源、思維可視化工具和數(shù)據(jù)可視化方式。

（一）知識可視化

知識可視化是指通過視覺表征形式進行知識的傳播與創(chuàng)新，可以用來構(gòu)建、傳達和表示復(fù)雜知識的圖形圖像，例如，微視頻。知識可視化有利于正確傳達事實信息，傳輸人類的知識，并幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識。知識可視化作為學(xué)習(xí)資源，可以改變認知方式，促進有意義學(xué)習(xí)。知識可視化作為教育理念，能促進教師進行反思，輔助教學(xué)設(shè)計。

目前，微課教學(xué)已成為各類學(xué)校進行課堂教學(xué)的一種熱門教學(xué)方法，在可視化學(xué)習(xí)教學(xué)方法中所講的微視頻可以說是微課的一種形式，但它與講解型微課有區(qū)別，它的內(nèi)容不是知識講解過程，也不是簡單的知識呈現(xiàn)過程，而是提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有相關(guān)的情境和問題，為學(xué)生提供思考的空間。它可以說是把講解型的微課進行了改造，突出了情境性和思考性，提出從另一角度思考問題。學(xué)生在觀看微視頻后，必須應(yīng)用思維可視化工具進行思考分析，獨立形成個人的思維作品。例如，在講授Word表格的制作與編輯這一知識技能點時，教師可制作這樣的微視頻，教師引入一個情境，制作一個課室衛(wèi)生值日表，并提出思考問題“完成這份值日表需要哪些步驟和使用到哪些菜單命令？”之后，再讓學(xué)生通過可視化的思維工具對問題進行分析和思考。而具體的表格制作與編輯技巧教師又可通過講解型微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)知識和技能?？傊處熖峁┙o學(xué)生的知識必須是可視化的，多種類型的可視化學(xué)習(xí)資源相接合，讓學(xué)生能更方便地完成學(xué)習(xí)，更重要的是抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）思維可視化工具

思維可視化工具是指運用一系列技術(shù)把原本不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，使其過程清晰可見。由此，使思維的方法和過程更便于呈現(xiàn)、理解和內(nèi)化，有效地提高信息加工及信息傳遞的效能。實現(xiàn)思維可視化的工具通常包括思維導(dǎo)圖、圖形化思考工具、表格化思考工具等三大類。

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，比較適合學(xué)生使用的思維可視化工具是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，它以某一主題為中心，以樹狀結(jié)構(gòu)形成從中央向四周放散的多個層次的分支，各分支形成多節(jié)點連接的結(jié)構(gòu)圖。借助思維導(dǎo)圖可以展示發(fā)散思維的思維脈絡(luò)，展示事物之間的關(guān)系。例如，圖文混排是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的一個重要技能，其實際應(yīng)用范圍較廣，知識點較多，也較復(fù)雜。想要做好一份圖文并茂的文檔除了涉及專業(yè)知識，還涉及美學(xué)的理念。在排版之前，可以利用思維導(dǎo)圖對文檔進行設(shè)計分解，也就是說先利用思維導(dǎo)圖進行版面構(gòu)思，文字如何排版、圖片格式如何設(shè)計等。在清晰的思路下設(shè)計出的版面，才能做到美觀大方，同時也能直觀地呈現(xiàn)出設(shè)計者的想法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而且在后期進行檢查時也能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)哪個環(huán)節(jié)和步驟出現(xiàn)了問題。

（三）數(shù)據(jù)可視化

數(shù)據(jù)可視化是將抽象數(shù)據(jù)利用點的分布，線條，平面或立體圖形等直觀形象來表達數(shù)據(jù)意義的一種方式?？梢暬瘜W(xué)習(xí)中數(shù)據(jù)可視化的對象包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。在可視化學(xué)習(xí)研究中要關(guān)注發(fā)展過程，進行差異比較，將達標(biāo)狀況的數(shù)據(jù)可視化。

最簡單的方法，可使用Excel圖表來顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點掌握程度及對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)，形成可視化數(shù)據(jù)對學(xué)生進行發(fā)展性評價。例如，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程中的除“Word”和“Excel”以外的知識都不是技能證書的考點，非計算機專業(yè)的學(xué)生不一定樂于學(xué)習(xí)這部分知識，教師不一定能做到讓全部學(xué)生都能學(xué)會并掌握。這時，可采用分層教學(xué)，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，并利用Excel圖表中的柱形圖記錄掌握這些知識技能點的學(xué)生情況和學(xué)習(xí)情況，便于在以后的教學(xué)中進行對知識點進行重新的梳理和調(diào)整。

三、可視化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體運用

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以通過展示知識內(nèi)容情境，提出思考問題；學(xué)生利用思維工具思考分析問題，解決問題；學(xué)生圍繞可視化思維作品進行交流，開展小組活動；利用多種可視化資源指導(dǎo)學(xué)生，深化學(xué)習(xí)；學(xué)生利用可視化思維工具進行反思，評價五項學(xué)習(xí)活動，將可視化學(xué)習(xí)教學(xué)模式與課程教學(xué)活動緊密相聯(lián)。例如，在進行Excel數(shù)據(jù)圖表的課堂教學(xué)時，可以按照以下五項學(xué)習(xí)活動開展教學(xué)。

（一）展示知識內(nèi)容情境，提出思考問題

可視化學(xué)習(xí)動模型實際上來源于基于問題驅(qū)動學(xué)習(xí)（PBL）的思想，是PBL在可視化學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)，因此，需要利用知識可視化資源展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境并提出需要解決的問題?？芍谱鬟@樣的微視頻，教師引入一個情境，在統(tǒng)計班級學(xué)生期末成績時，用兩種方式展示，一種數(shù)據(jù)表格，一種圖表，讓學(xué)生通過查找一些數(shù)據(jù)來體會和思考哪種數(shù)據(jù)顯現(xiàn)方式更直觀，隨后再將創(chuàng)建圖表的操作步驟呈現(xiàn)給學(xué)生。接著，給出一些數(shù)據(jù)表格，并提出問題“各類型的圖表可對應(yīng)顯示什么樣的數(shù)據(jù)表”，為學(xué)生提供了一個開放式的思考空間。

（二）利用思維工具思考分析問題、解決問題

以往學(xué)生按照教師給出的操作示范基本上能完成預(yù)定任務(wù)，或者借助外力的幫助能嘗試一些開放式的任務(wù)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有獨立思考的時間，沒有通過自己獨立思考解決問題，這樣學(xué)生不知變通，無法將知識進行內(nèi)化—遷移—提高，從而解決不了實際問題。而通過可視化思維工具，學(xué)生可以進行獨立思考，并將思考過程用可視化工具呈現(xiàn)出來。針對教師提出的“各類型的圖表可對應(yīng)顯示什么樣的數(shù)據(jù)表”問題，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將思考過程呈現(xiàn)出來，并能發(fā)現(xiàn)各圖表之間的區(qū)別和聯(lián)系。如圖1所示。

通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生將創(chuàng)建圖表的技能獨立思考了一遍，系統(tǒng)地梳理了知識點，并將思路呈現(xiàn)出來，接下來就是制作作品——完成圖表的創(chuàng)建，可作品也是可視化的，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過可視化思維工具，能讓學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然，也能讓學(xué)生將技能快速地運用到今后的學(xué)習(xí)和生活中，去解決實際問題。

（三）圍繞可視化思維作品進行交流，開展小組活動

學(xué)生在經(jīng)過獨立思考后完成作品，在學(xué)生有一個獨立學(xué)習(xí)的過程后，再進行小組活動，將可視化作品進行完善。小組內(nèi)交流作品，一起查找作品中的問題并進行修改，學(xué)生在課堂上進行分享與表達。在學(xué)生獨立完成的圖表中，有些數(shù)據(jù)選擇錯誤，有些布局設(shè)置不當(dāng)，這些問題是自己沒能發(fā)現(xiàn)的，或者發(fā)現(xiàn)了卻不知如何解決的。通過小組交流、頭腦風(fēng)暴，將發(fā)現(xiàn)的問題進行糾正，再將作品進行完善，最后在課堂上分享和展示。這種通過自己獨立思考、自己努力后獲得的成就感會讓學(xué)生體會更深刻，所掌握的技能點也能更牢固，也發(fā)揮了小組協(xié)作的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

（四）利用多種可視化資源指導(dǎo)學(xué)生，深化學(xué)習(xí)

教師對學(xué)生提出的問題進行分析和總結(jié)，進一步提供學(xué)生可選擇、多樣化、多層面的可視化練習(xí)，讓學(xué)生在實際操練過程中使知識深化。學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建圖表后，對學(xué)生進行深化提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖表的格式化。教師可制作微視頻，并將圖表格式化的知識技能點呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生再利用可視化思維工具進行思考，完成可視化作品，如此循環(huán)，將知識、技能學(xué)完。

（五）利用可視化數(shù)據(jù)進行反思，進行發(fā)展性評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)跟蹤，并形成可視化數(shù)據(jù)對學(xué)生進行發(fā)展性評價。最簡單直觀的方法可以通過Excel圖表記錄和顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況使用折線圖，如圖2所示。小組合作得分使用柱形圖或者條形圖，這樣就可以了解每一個學(xué)生一學(xué)期的動態(tài)學(xué)習(xí)情況。

當(dāng)然，以上五項活動并不是教學(xué)過程固定的先后步驟，它是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和方法，包含自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)活動，也包含了微課的應(yīng)用，可以進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也可以在課后進行復(fù)習(xí)鞏固，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同學(xué)習(xí)活動的順序安排，也可以將上述學(xué)習(xí)活動循環(huán)多次使用。

四、可視化學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要注意的問題

（一）學(xué)生獨立思考才能達到個人目標(biāo)

很多教師喜歡使用小組教學(xué)法，但這種教學(xué)方法往往會忽視學(xué)生的個體差異，忽視學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，難免出現(xiàn)學(xué)生濫竽充數(shù)的情況，學(xué)生沒有獨立解決問題的能力。可視化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，特別注重學(xué)生獨立思考的能力培養(yǎng)。教師在展示知識內(nèi)容前，必須提出一個思考問題，即制定一個每個學(xué)生都必須達到的個人目標(biāo)，讓學(xué)生獨立思考，而且讓學(xué)生有足夠的時間思考，并使用可視化工具分析問題、解決問題。

（二）適當(dāng)?shù)男〗M活動能培養(yǎng)學(xué)生的多種技能

美國伯尼·特里林、查爾斯·菲德爾在《21世紀技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)》中指出，21世紀的基本技能應(yīng)包括：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（包括批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力），數(shù)字素養(yǎng)技能（包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)），職業(yè)和生活技能（包括靈性與適應(yīng)能力、與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。學(xué)生在達到個人目標(biāo)后進行適當(dāng)?shù)男〗M活動——小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通能力。學(xué)生在經(jīng)過獨立思考問題、分析問題和解決問題后，可在小組內(nèi)交流活動，完善作品的不足以及交流學(xué)習(xí)心得。這種小組合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的個人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，只有當(dāng)小組內(nèi)所有成員先完成各自的目標(biāo)（即前面的獨立思考和獨立完成作品），整個小組才能達到成功，這是一種榮辱與共的交互方式。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，一定要設(shè)定好個人目標(biāo)及小組目標(biāo)，才能將可視化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]李克東.可視化學(xué)習(xí)行動研究[J].教育信息技術(shù)，2016（7）.

[2]伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾.21世紀技能：為我們所生存的時代而學(xué)習(xí)[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社，2011.