[摘 要] 在新課程改革背景下，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。通過分析中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點，進行合理的歸因訓(xùn)練， 是促進中學(xué)生健康成長、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的一個有效策略。中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因是歸因研究領(lǐng)域的一個熱點問題，在閱讀、參考相關(guān)國內(nèi)外期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)著作的基礎(chǔ)上，對中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點進行統(tǒng)計與分析，指出了目前該領(lǐng)域所存在的問題，為以后的研究提供借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 中學(xué)生；學(xué)業(yè)成?。粴w因；研究綜述

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0120-02

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每一學(xué)科教學(xué)設(shè)計不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，只有在課前深入了解學(xué)生的情況，才能更好地根據(jù)學(xué)生實際選擇教學(xué)方法、處理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。根據(jù)韋納歸因理論，無論事情成功與否，人們總會習(xí)慣地分析其行為結(jié)果的原因，這些歸因會引起他們期望和情緒方面的心理變化，影響其行為動機，進而影響其行為，新的行為又會引起新的歸因，如此形成良性或惡性循環(huán)。[1]在教育領(lǐng)域，學(xué)生會對其學(xué)業(yè)成敗進行歸因，這種歸因會引起他們情緒和期望的心理變化，進而影響其學(xué)習(xí)動機。因此，通過研究學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗歸因特點，可為教師選擇和調(diào)整教學(xué)行為提供可靠的教學(xué)依據(jù)。在學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段、個性特點、歸因類型，通過合理的歸因訓(xùn)練，可以促使學(xué)生對影響學(xué)業(yè)成敗的因素有正確的認(rèn)識，養(yǎng)成積極的歸因風(fēng)格，正視自己的缺點和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，從而提高學(xué)習(xí)積極性和堅持性。近年來，研究者進行了諸多研究，探討中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點。

一、中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點

在中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，受到生活環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、自身行為等因素的影響，在學(xué)業(yè)成敗原因的總結(jié)上存在差異。由于研究者研究的方式和重點不同，總結(jié)起來，主要從學(xué)業(yè)成就、性別、年級、學(xué)科差異、自尊水平等幾個方面進行分析。縱觀各種研究，中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因體現(xiàn)出以下幾個特點：

（一）不同學(xué)業(yè)成就的中學(xué)生歸因方式不同

張學(xué)民發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗進行原因分析時，優(yōu)秀的學(xué)生將成績好歸因于能力較強、良好的學(xué)習(xí)自覺性、踏實和勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度；偶爾的一次學(xué)業(yè)失敗會歸因為身體狀態(tài)不佳，這些歸因都是積極的，對中學(xué)生的身心發(fā)展是有利的。與之相反，成績較差的學(xué)生通常將不佳的成績歸因為能力差、運氣不佳等，這種歸因方式對學(xué)生今后的發(fā)展會造成不利影響。[2]呂勇等人在對中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗調(diào)查中總結(jié)出四種歸因因素，依次排序為：自我努力、能力、運氣、情境。從這四種歸因因素的排列可以看出，大多數(shù)中學(xué)生在面對學(xué)業(yè)成敗時通常選擇自我努力程度和能力好壞作為歸因因素，這也將更有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提高。[3]

（二）不同性別的中學(xué)生歸因方式不同

總結(jié)學(xué)者的研究可以得出，性別不同的中學(xué)生會對學(xué)業(yè)成敗做出不同的歸因選擇。韓仁生在了解高中生數(shù)學(xué)考試失敗歸因情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男生大多選擇外部客觀因素，女生更多選擇內(nèi)部因素進行歸因。同樣地，學(xué)者呂勇等人的調(diào)查研究顯示，當(dāng)某次中學(xué)生取得好成績時，男生更多地選擇能力和周圍環(huán)境作為歸因因素，女生則更多地將失敗歸因為運氣不佳。胡桂英等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因上存在非常顯著的性別差異，女生在歸因方式上比男生更積極。[5]從調(diào)查中可看出，男生與女生在歸因因素的選擇上有所差別。這可能是由于在社會化過程中，受到傳統(tǒng)觀念、社會習(xí)慣、社會行為規(guī)范的影響。但是，在劉敏嵐學(xué)者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)與以上兩種結(jié)果相反的一面，其中不管男生還是女生在對待學(xué)業(yè)成敗的不同結(jié)果時，都把內(nèi)部因素作為歸因的首選。但在教學(xué)方法、試題難易歸因上存在著性別差異。[6]綜上，不同性別的學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗歸因傾向上有差異，由于研究方式和側(cè)重點不同，研究者在這一問題上并沒有完全達(dá)成一致。

（三）不同年級的中學(xué)生歸因方式不同

韓仁生研究發(fā)現(xiàn)，初中生更多地把學(xué)業(yè)成功歸因為運氣好、不緊張，把學(xué)業(yè)失敗較多地歸因為教學(xué)質(zhì)量不佳、努力不夠等因素；而高中生更多地把學(xué)業(yè)成功歸因為努力程度高、心理狀態(tài)良好，把學(xué)業(yè)失敗歸因于能力水平低、緊張等。[7]王凱榮等學(xué)者在研究中得出，隨著年級的升高，內(nèi)部歸因逐漸增強，外部歸因逐漸減弱，表現(xiàn)出一種由外控向內(nèi)控轉(zhuǎn)化的趨勢。這種發(fā)展趨勢與中學(xué)生心理發(fā)展水平有關(guān)。高中生已達(dá)到辯證思維水平階段，能夠初步運用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點看待問題，而不僅僅依賴外部線索，他們對自己的評價逐步趨于穩(wěn)定，開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，情緒也不再那么沖動、外露，自我控制能力不斷增強，表現(xiàn)在歸因方式上就是歸因的外控轉(zhuǎn)化為內(nèi)控的趨勢。[8]

（四）學(xué)科不同，中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因不同

李俊生等學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)成敗歸因傾向于穩(wěn)定性和可控性因素。[9]在韓仁生的研究中，高中生把語文考試的成功更多地歸因為努力等內(nèi)部因素，而失敗時更傾向于作運氣不佳等外部因素的歸因。[10]劉敏嵐、梁寧建的研究發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學(xué)和物理學(xué)業(yè)成功進行歸因時，男生更多地把興趣、能力作為歸因選擇，而女生則歸因于試題難度、教學(xué)方法、努力等。姚華的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)的歸因調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、努力程度四個因素居于前四位。[11]毛春洲研究發(fā)現(xiàn)，英語成績好的學(xué)生把努力和學(xué)習(xí)環(huán)境作為歸因因素，英語成績較差的學(xué)生則把努力和學(xué)習(xí)方法作為歸因因素。[12]事實上，中學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的原因總結(jié)往往受到班級、年齡、性別以及學(xué)科等因素的綜合影響。

（五）自尊水平不同，中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因不同

劉明的研究發(fā)現(xiàn)自尊水平不同的學(xué)生歸因傾向不同。自尊水平高的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素，如努力程度不夠；而自尊水平較低的學(xué)生傾向于將學(xué)業(yè)失敗歸因于能力不足。[13]雷靂研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良學(xué)生傾向把成功歸因為外部因素，而把失敗歸因于內(nèi)部因素。[14]說明學(xué)習(xí)不良者自尊水平較低，缺乏自信。田錄梅研究發(fā)現(xiàn)，自尊水平的高低使學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因因素選擇不同，會直接影響學(xué)生面對學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度。[15]綜上，研究者的觀點基本上一致，高自尊的學(xué)生傾向于積極、合理的歸因，而低自尊的學(xué)生傾向于消極、不合理的歸因。由此可以得出，自尊水平影響著歸因因素的選擇。

二、分析與思考

通過文獻(xiàn)研究，近年來，我國學(xué)者對中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的研究，具有以下幾個特點：（1）從不同側(cè)面以及不同層次對中學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點及其作用進行探討；（2）研究是在自然的課堂中進行的，從提高學(xué)生素質(zhì)的角度展開，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求；（3）日益重視在特定學(xué)科教學(xué)中考查學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的特點?？v觀對歸因理論和應(yīng)用的研究，其成果是豐富而卓有成效的。但也存在一些問題值得進一步探討與完善，主要體現(xiàn)在：（1）對中學(xué)生進行的學(xué)業(yè)成敗歸因研究仍然停留在表面，沒有進行深入的挖掘和探討，缺乏本土化的歸因理論；（2）缺乏實證研究，大多從理論層面進行剖析，且大多數(shù)集中在初中階段，高中階段較少；（3）在與具體學(xué)科相結(jié)合的研究中，大多集中在理科，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、物理，而對文科方面的學(xué)習(xí)歸因研究較少。如何更好地運用歸因理論，建立針對不同學(xué)科更加完善的歸因訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，將會是研究者今后繼續(xù)努力探究的課題。

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