[摘 要] 基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式實(shí)踐研究，分析了MOOC的特點(diǎn)和中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。實(shí)踐驗(yàn)證表明，基于MOOC的混合教學(xué)模式適用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)，通過(guò)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程在線(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的模式，可以有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量，并且能夠延伸課程內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；混合教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；中職

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0094-02

中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是中職學(xué)校各個(gè)專(zhuān)業(yè)所必須開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課之一。由于各種原因，中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在教學(xué)中還是存在諸多問(wèn)題，尤其在教學(xué)模式上基本上還是采取“講—練”結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式（即首先教師演示操作方法和技巧，然后學(xué)生完成課堂練習(xí)）。教師在教學(xué)活動(dòng)中具有絕對(duì)的掌控權(quán)，對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍進(jìn)行了限定，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中并不具備任何的主動(dòng)權(quán)，課堂教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有學(xué)生可以自主探究和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也僅僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中引入MOOC，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)，以期推動(dòng)中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革。

一、基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

MOOC，即Massive Open Online Course的英文簡(jiǎn)寫(xiě)，譯為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，一種依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)，以課程和教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，提供在線(xiàn)學(xué)習(xí)的新型課程教學(xué)方式。

基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式在設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮MOOC所具有的優(yōu)勢(shì)，有效解決《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在中職教學(xué)中所存在的缺陷。MOOC將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)點(diǎn)劃分成不同模塊，不同模塊的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間較短，與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》知識(shí)點(diǎn)較多但是連貫性較低的特征十分吻合。學(xué)生通過(guò)MOOC，可以按照自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)間相對(duì)自由；可以按照自身的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)資源，合理調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。MOOC不僅具有教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，而且還對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了延伸，學(xué)生可以獲取更加豐富的知識(shí)內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面，有效解決了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課時(shí)分配有限的問(wèn)題。

基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在實(shí)際開(kāi)展中有十分顯著的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自控能力的要求相對(duì)較高。學(xué)生需要自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定與自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況相吻合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且合理調(diào)配知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在現(xiàn)階段開(kāi)展中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比例仍然低下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難得不到及時(shí)、有效的解決，學(xué)習(xí)興趣受到影響，進(jìn)而推出基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式。

基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式，可以有效地將傳統(tǒng)教學(xué)模式與MOOC教學(xué)模式相結(jié)合，相互填補(bǔ)自身在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師既可以對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和指導(dǎo)，又可以保證學(xué)生全程參與到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效的調(diào)動(dòng)，還可以自主探究、合作學(xué)習(xí)，參與到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。

二、構(gòu)建基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)體系

基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要在線(xiàn)完成MOOC平臺(tái)所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度進(jìn)行有效、真實(shí)的評(píng)價(jià)。因此，為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果客觀(guān)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要構(gòu)建科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)體系，注重形成性過(guò)程和終結(jié)性考核兩方面的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包含兩方面內(nèi)容，分別為作業(yè)及實(shí)驗(yàn)完成情況與在MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。通過(guò)MOOC平臺(tái)教師定期對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，明確作業(yè)評(píng)分的要素、標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，隨機(jī)對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行檢查，將檢查重點(diǎn)放在創(chuàng)新性上面，并且按照評(píng)價(jià)表打分；MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要按照學(xué)生在MOOC平臺(tái)上面的交流、互動(dòng)、提問(wèn)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。形成性過(guò)程評(píng)價(jià)占總成績(jī)的比例為50%及以上，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注度，借助等級(jí)評(píng)價(jià)制度，降低分?jǐn)?shù)對(duì)考試的影響程度，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在能力及素質(zhì)上面。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是學(xué)校的期末考試，在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)，統(tǒng)一考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，真正做到公平、公正評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的比例為50%及以下。不同班級(jí)、不同任課教師在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該使用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估。

三、基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)模式研究中，構(gòu)建了基于MOOC的混合教學(xué)模式。根據(jù)中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，將整個(gè)課程劃分為8個(gè)項(xiàng)目模塊，提供64個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包含大量互動(dòng)學(xué)習(xí)視頻，在線(xiàn)答疑、討論區(qū)、在線(xiàn)測(cè)試等?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》網(wǎng)上在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間為一學(xué)年，學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中教師承擔(dān)指導(dǎo)工作，保證學(xué)生在規(guī)定的、有限的時(shí)間內(nèi)完成多樣化討論、探索、合作。并且以此作為基礎(chǔ)條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）樣本特征

為了能夠?qū)旌辖虒W(xué)模式開(kāi)展前后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并且更加科學(xué)地評(píng)估、設(shè)置在線(xiàn)模塊內(nèi)容，合理地分配教學(xué)資源，提出針對(duì)性的意見(jiàn)。筆者在經(jīng)過(guò)8學(xué)時(shí)的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的培訓(xùn)后，對(duì)一年級(jí)（共12個(gè)班）中6個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)主要包含六方面的內(nèi)容，分別為參與頻率、學(xué)習(xí)喜好、在線(xiàn)模塊評(píng)估、學(xué)習(xí)資源需求、應(yīng)用情況、對(duì)學(xué)習(xí)模塊的認(rèn)同度。

（三）實(shí)踐數(shù)據(jù)采集及整合

筆者在對(duì)前期教學(xué)效果的信息采集中，通過(guò)隨機(jī)調(diào)查的方式獲取相關(guān)信息。隨機(jī)選擇200名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，并且當(dāng)時(shí)就填寫(xiě)，及時(shí)回收調(diào)查問(wèn)卷。筆者共發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，回收192份，其中有效的調(diào)查問(wèn)卷123份。調(diào)查對(duì)象中，40%為男生，60%為女生。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)92%的學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)，但是普遍對(duì)在線(xiàn)課程學(xué)習(xí)都具有較高的學(xué)習(xí)興趣，并且都有過(guò)在線(xiàn)觀(guān)看視頻、發(fā)帖、回帖等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。在經(jīng)過(guò)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的培訓(xùn)之后，都愿意積極參與到課程教學(xué)活動(dòng)中。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)在線(xiàn)課程模塊中的教學(xué)資源具有較高期待，認(rèn)為學(xué)習(xí)資源類(lèi)型較多，在線(xiàn)教學(xué)模式具有較高的互動(dòng)性。

筆者在后期調(diào)研中，通過(guò)課堂隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)進(jìn)行了采集。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共100份，調(diào)查問(wèn)卷回收率100%，其中有效問(wèn)卷98份。通過(guò)本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的對(duì)象都參與到了基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式中，其中調(diào)查對(duì)象男生占30%，女生占70%。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分析

在基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的判斷，主要通過(guò)學(xué)生參與在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源和拓展內(nèi)容完成度所決定。在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組對(duì)比分析之后發(fā)現(xiàn)，在不同的教學(xué)階段，視頻觀(guān)看時(shí)間、教學(xué)任務(wù)完成度、訪(fǎng)問(wèn)數(shù)據(jù)、實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的解決能力等方面信息不同。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式的實(shí)踐中，中期時(shí)學(xué)生對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源利用比例最高，初期時(shí)在線(xiàn)學(xué)習(xí)資源利用比例最低，并且不同數(shù)據(jù)在呈現(xiàn)穩(wěn)定增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。這也就表明，伴隨著基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式的不斷推進(jìn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉和提升。

（五）學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力分析

學(xué)生借助MOOC平臺(tái)在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難、問(wèn)題和瓶頸，可以在線(xiàn)求助教師或者是學(xué)生指導(dǎo)。教師也可以根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，為不同學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的學(xué)生之間相互溝通、交流，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在完成在線(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，課堂上應(yīng)該積極參與問(wèn)題和疑難的溝通、交流和探究，及時(shí)解決自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題?；贛OOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)積極性顯著提升，也為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也更加愿意參與到問(wèn)題討論、探究活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式都得到了不同程度的提高。

（六）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

本文對(duì)MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式分析研究目的就是借助混合教學(xué)模式，有效提升學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)筆者調(diào)查得到的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式在落實(shí)內(nèi)，自身學(xué)習(xí)效率得到了有效提升，僅僅有10%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式對(duì)自身學(xué)習(xí)效率提升所起到的作用并不明顯。這也就表明，混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，混合教學(xué)模式在落實(shí)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可以得到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率顯著提升。與此同時(shí)，MOOC平臺(tái)在智能終端內(nèi)應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑顯著拓寬，可以有效突破時(shí)間及空間上的局限，滿(mǎn)足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式更加個(gè)性，學(xué)生可以持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)效率提升具有重要意義。

總之，筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：基于MOOC的中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中，移動(dòng)端與PC端相結(jié)合，配合在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的校本教材，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提升，學(xué)習(xí)效率也有顯著的提高。在混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)與MOOC教學(xué)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將更多課堂學(xué)習(xí)時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)和技能的建構(gòu)，最大限度地滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。教師通過(guò)課堂指導(dǎo)和在線(xiàn)審核相結(jié)合的形式，有效地解決了MOOC教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中對(duì)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高的問(wèn)題，降低了MOOC教學(xué)模式的要求。

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