[摘 要] 如今，越來越多的學(xué)生進行互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)，以技工院校英語教學(xué)為例，分析互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的利弊。一方面肯定互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面分析了其局限性：會使得所學(xué)知識更加碎片化；不能取代老師的作用；學(xué)生面對資源缺乏分辨力并容易分心等，為后續(xù)提出有針對性的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)；碎片化學(xué)習(xí)；英語；技工院校

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0086-02

一、引言

2017年1月22日下午，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。報告中稱：截至2016年12月，中國在線教育用戶規(guī)模達1.38億，……其中，手機在線教育用戶規(guī)模為9798萬人，與2015年底相比增長4495萬人，增長率為84.8%；手機在線教育用戶使用率為14.1%，相比2015年底增長5.5個百分點[1]。隨著教育領(lǐng)域的分化越來越細，互聯(lián)網(wǎng)為用戶提供各類學(xué)習(xí)資源，例如，APP軟件、自媒體、微信公眾號等。智能手機的普及使得多媒體信息可及時獲取、快速互換等，在線學(xué)習(xí)的便利性日益凸顯，學(xué)習(xí)變得愈加多元化以及移動化。

二、碎片化學(xué)習(xí)的定義

客觀上，互聯(lián)網(wǎng)的普及與便攜式終端發(fā)展的日益成熟；主觀上，人們生活節(jié)奏加快、渴望隨時有效地獲取知識等使得互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)很普遍。最初，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和自我學(xué)習(xí)過程中，人們將碎片化學(xué)習(xí)理解為是一種離散的知識片段或知識點的學(xué)習(xí)。本文采用了中山大學(xué)王竹立教授的觀點：碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的學(xué)習(xí)[2]。因此碎片化學(xué)習(xí)可以理解為：學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)以及便攜式移動終端，將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，不受空間及時間限制的一種多媒介的學(xué)習(xí)活動。

三、技工院校英語教學(xué)概況

我國技工院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對其重要性和目的不了解。此外，技工院校英語教學(xué)形式主要以集體講授為主。學(xué)生“他主”地被動接受教學(xué)，學(xué)習(xí)效果甚微。隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動智能手機的普及，越來越多的學(xué)生利用手機等進行碎片化學(xué)習(xí)。老師也提倡學(xué)生進行互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)，但是任何一種學(xué)習(xí)方式都不是萬能的，技工院校學(xué)生進行互聯(lián)網(wǎng)碎片化英語學(xué)習(xí)利弊俱在。

四、互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）滿足“微時代”學(xué)生的個性需求

學(xué)生自行通過移動智能電話或便攜式電腦等進行學(xué)習(xí)，迎合了數(shù)字化的青年一代運用個人智能設(shè)備的期望?，F(xiàn)代生活的快節(jié)奏也導(dǎo)致社會文化逐漸被微化，形成了新的“微時代”產(chǎn)物——微博、微信、微課、微小說、微閱讀……在時間分配上，空間連續(xù)性強和重視程度高的學(xué)習(xí)事項占用了學(xué)習(xí)者的整段時間，為了提高效率，必須將一些不受空間和時間限制的學(xué)習(xí)任務(wù)分解或“微化”，然后用碎片化學(xué)習(xí)的形式完成。

（二）英語學(xué)習(xí)具有碎片化的特點

英語是一門語言，會隨著時代而發(fā)展變化。例如，在語言系統(tǒng)整體不變的情況下，英語在詞匯、口語交際等方面具有不斷創(chuàng)新的特點，不斷涌出的新知識呈現(xiàn)碎片化特點。在教學(xué)方面，英語主要是說、讀、聽、寫、譯以及詞匯、句型、語法等的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時還要進行人文社科等領(lǐng)域的非語言技能方面的學(xué)習(xí)。因此，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容有極強的寬泛性，勢必會引發(fā)碎片化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)中輕易獲取碎片化知識，英語的互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)勢不可擋。

（三）彌補技工院校教師資源的有限性

美國本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的掌握學(xué)習(xí)法認為世界上任何人都能學(xué)習(xí)，如果在早前與現(xiàn)在都提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件的話幾乎所有人都能學(xué)好[3]。在掌握學(xué)習(xí)法的構(gòu)想下，個別教學(xué)法是最理想的教學(xué)形式。但學(xué)校師資有限，學(xué)生必須接受整體性的課堂教學(xué)：面對同樣的信息，以一樣的進度學(xué)習(xí)——既不能掉隊，也不能超前。教師在開始教授新課的時候，都設(shè)定所有學(xué)生都掌握了先前的所學(xué)。但實際上，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果都不盡相同，必定導(dǎo)致他們在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中存在差距?；ヂ?lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供各類英語學(xué)習(xí)資源，如，軟件、APP、微課、慕課、在線交流平臺等自行調(diào)整學(xué)習(xí)步伐。在課堂上沒有跟上整體學(xué)習(xí)進度的可以便捷地進行查漏補缺；學(xué)有余力者可以在海量的互聯(lián)網(wǎng)資源中汲取更多、更深層的知識。教師也積極制作微課，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以便有針對性地進行個別教學(xué)。其次，技工院校英語教師中native speaker（英語為母語者）寥寥無幾，教師的英語大多不純正。對想學(xué)純正英語的學(xué)生來說，他們可在課余利用互聯(lián)網(wǎng)+智能終端隨時隨地獲取純正的英語，例如，英語原聲電影、歌曲、演講以及與native speaker在線交流等，使原本無法企及的英語環(huán)境觸手可及。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

很多教師在分析技校生英語學(xué)習(xí)效果不好時，首先歸因于學(xué)生基礎(chǔ)差。根據(jù)布魯姆的教育理論，每個學(xué)生可以形成自身的知識組織方式，根據(jù)實際用處將知識進行分組和歸類，無對錯、好壞之分。只要通過充分的學(xué)習(xí)，都能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)使學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)進行自主學(xué)習(xí)。例如，很多英語學(xué)習(xí)的APP界面友好，趣味性、隨意性、體驗性和針對性都很強，涵蓋了英語學(xué)習(xí)的各方面。不僅能為學(xué)生進行彌補性學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)內(nèi)容且支持反復(fù)學(xué)習(xí)。有的還可以及時做出分析，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進行知識的鞏固和擴展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以與其他學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互信息、拓寬知識面。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道從教材和教師講課拓展到新的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)變得多樣化。

（五）有利于轉(zhuǎn)變技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度

技校生在學(xué)習(xí)英語方面整體態(tài)度不夠積極，而通過倡導(dǎo)利用碎片化時間進行碎片化學(xué)習(xí)，能逐步引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，通過多渠道、多媒體、便捷化的英語在線學(xué)習(xí)方式再次點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對技校生來說，進行碎片化學(xué)習(xí)有很積極的意義，無論如何都比不學(xué)習(xí)要好。短期來看，碎片化學(xué)習(xí)可以收到一定的學(xué)習(xí)效果，值得鼓勵學(xué)生去實施。

五、互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的弊端

（一）碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化

碎片化學(xué)習(xí)是相對于整體化、系統(tǒng)化而言的一種學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)內(nèi)容具有離散性，學(xué)習(xí)過程隨意且學(xué)習(xí)時間是非連續(xù)的。碎片化學(xué)習(xí)會導(dǎo)致知識的不系統(tǒng)，雖然并不必然導(dǎo)致該結(jié)果。學(xué)生在進行互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)時多以知識點的學(xué)習(xí)為主，遇到一個問題就解決一個問題。表面上，碎片化學(xué)習(xí)有效率，容易吸收。例如，很多學(xué)生利用手機記單詞，或看微課學(xué)習(xí)語法。但由于知識間的離散性，學(xué)生不能構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的完整體系，好比擁有很多磚塊，卻無法建高樓。這種在各知識點間跳躍性的學(xué)習(xí)使英語學(xué)習(xí)碎片化加劇，英語中方方面面存在的割裂問題也變得更為嚴重。碎片化學(xué)習(xí)對知識的“一次性”獲取，隔斷了知識間的相互聯(lián)系，分解的、孤立的知識碎片就更加難形成體系。因此，長期碎片化學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致技工院校學(xué)生的語言能力更加碎片化，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性、邏輯性和深度性，同時非語言能力會被弱化。學(xué)生徘徊在“只見樹木，不見森林”的表層、低水平的學(xué)習(xí)，無法進行有效的積累和后期整理，易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)毅力或失去信心。

（二）不可取代老師的教學(xué)

（1）以英語教學(xué)為例，語言是人與人之間交流的工具，有其邏輯性、整體性、社會性和藝術(shù)性。教師按照教學(xué)大綱的要求要制定情感、技能、知識等方面的教學(xué)目標(biāo)，并通過系統(tǒng)化的教學(xué)達到教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)雖然也能達到一定目的，但在課程體系建設(shè)和非語言能力培養(yǎng)方面教師的作用不可替代。（2）根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生在校有整段的時間和固定的空間，以接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。但互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的便利性會造成學(xué)生上課不認真，忽視教師的系統(tǒng)性教學(xué)。根據(jù)美國學(xué)者Gerald. O. Grow的理論[4]，在不同學(xué)習(xí)者和教師角色的匹配原則中：對依賴性較強的學(xué)習(xí)者而言，教師角色的最佳匹配策略應(yīng)是權(quán)威或?qū)＜?。實際上，技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語極具依賴性，學(xué)習(xí)效果主要來自教師的課堂講課。因此，教師的作用不能被互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)取代。

（三）互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)不是萬能的

由于互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源良莠不齊，缺乏嚴謹性，存在大量的虛假、劣質(zhì)、不完整、不準確的信息。很多學(xué)生沒有能力去甄別信息，一旦甄別錯誤，不僅真正有價值的信息與知識被淹沒，還會造成時間的浪費。例如，很多學(xué)生會使用在線翻譯的方式來進行翻譯的學(xué)習(xí)，但是許多在線翻譯結(jié)果大多是生硬的、機械式的，甚至表達有誤的。再者，很多英語在線詞典中所引用的釋義和例句來源不明且粗制濫造、斷章取義等，學(xué)生很難辨別。技工院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面本就比較盲目，面對海量的學(xué)習(xí)資源他們更加無所適從，反而增加學(xué)習(xí)壓力。

（四）互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)更容易使學(xué)生分心

當(dāng)前技工院校的學(xué)生幾乎人手一部智能手機，他們每天用于上網(wǎng)瀏覽、聊天或游戲的時間非常多，甚至影響了正常學(xué)習(xí)的時間。而對教師來說，技工院校學(xué)生身心尚未成熟，自控能力較差，學(xué)生在課堂上玩手機已經(jīng)成為妨礙正常教學(xué)的最大難題。雖然教師希望也鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的碎片化資源，如微博、微課和網(wǎng)絡(luò)公開課等開展碎片化學(xué)習(xí)，但是面對更加具有吸引力的游戲、娛樂新聞、聊天等，他們是很難專注于用手機進行學(xué)習(xí)的。

六、思考與總結(jié)

總之，互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的發(fā)展勢不可擋，但任何一個事物都應(yīng)該用辯證的眼光來看待。以技工院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)為例，根據(jù)技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，我們一方面肯定在英語學(xué)習(xí)中運用移動終端設(shè)備進行互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。但是另一方面它存在一定的局限性：會使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加碎片化；不可取代教師的作用；學(xué)生面對海量資源缺乏分辨力并容易分心等。作為教師我們應(yīng)準確把握時代發(fā)展的規(guī)律和趨勢，充分分析學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)碎片化學(xué)習(xí)的利弊，為找到符合實情的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，為系統(tǒng)性的教學(xué)錦上添花。

參考文獻：

[1]CNNIC.第39次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[J].中國信息安全，2017（2）：24.

[2]王竹立.移動互聯(lián)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對之策：從零存整取到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂[J].遠程教育雜志，2016（4）：9-16.

[3]續(xù)潤華，李亞輝.布盧姆學(xué)習(xí)變量說及其對職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點啟示[J].教育與職業(yè)，2009（2）：106-107.

[4]Huey B. Long. Self-directel Iearninc：Consensus Conflict[M].Oklahoma Research Center for Continuing Professional and Higher Education of the University of Oklahoma， 1991：203-211.