[摘 要] 微課的設(shè)計是制作微課的基礎(chǔ)，要制作出優(yōu)秀的微課，必須高度重視微課設(shè)計。鑒于中職英語學(xué)科及學(xué)生的特點，教師在設(shè)計中職英語微課時，要把握好微課的內(nèi)涵與特征，避免陷入誤區(qū)，更重要的是要在選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)策略和設(shè)計教學(xué)活動這三方面下工夫，以制作出適合中職生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量微課。

[關(guān) 鍵 詞] 微課設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略；教學(xué)活動；中職英語

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0084-02

微課是當(dāng)前信息化教育的熱點。近幾年來，微課得到了迅猛發(fā)展，各種微課培訓(xùn)、微課比賽開展得紅紅火火，微課的設(shè)計開發(fā)也取得了可喜的成績。然而，教師設(shè)計開發(fā)的微課數(shù)量雖多，精品卻不多。目前的“微課”質(zhì)量其實不甚理想，多數(shù)“微課”不能有效地解決教育教學(xué)和學(xué)習(xí)問題。究其原因，是大家對微課的內(nèi)涵、特征理解把握得不夠透徹，在微課的設(shè)計與制作中存在誤區(qū)。

一、微課的內(nèi)涵與特征

（一）微課的內(nèi)涵

張一春教授認(rèn)為：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。胡鐵生老師將微課定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。兩者對微課的定義有“異曲同工”之妙。

（二）微課的特征

微課的特征可以用四個字來概括：短、小、精、悍。

“短”是指微課視頻的時長較短，五至八分鐘為佳，一般不超過十分鐘。

“小”是指微課視頻的容量小，一般只有幾十兆甚至十幾兆，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和共享；微課的選題小、內(nèi)容小，教學(xué)目標(biāo)易實現(xiàn)。

“精”是指微課的內(nèi)容精選，只聚焦于某個重點難點、考點等有重要學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容；微課的設(shè)計精細(xì)緊湊、不拖泥帶水，微課中的每分每秒、每個教學(xué)活動都要進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計；微課的教學(xué)活動要精彩生動，能吸引學(xué)習(xí)者。

“悍”指的是微課的效果強悍，能滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地等不同學(xué)習(xí)需求，能有效解決學(xué)習(xí)者的困惑，教學(xué)效果顯著。

二、微課設(shè)計與制作存在的誤區(qū)

（一）重“短”“小”，輕“精”“悍”

要設(shè)計制作出好的微課，首先要理解微課的內(nèi)涵和特征。然而，有相當(dāng)多的教師對微課的特征理解得還不夠透徹，只掌握了微課的“外表”，制作出的微課很短小也很精美，但對知識的講解和問題的剖析卻不夠深刻。這樣注重“短”和“小”，卻忽略了“精”的微課，自然也不可能達(dá)到“悍”的效果了。

（二）重制作技術(shù)，輕教學(xué)設(shè)計

微課的美觀度是吸引學(xué)習(xí)者的一個因素，適當(dāng)?shù)靥岣呶⒄n的欣賞性是必要的。然而有些教師卻將過多的時間和精力放在了微課的制作技術(shù)上，對微課的教學(xué)設(shè)計卻重視不足。沒有一個優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)制作出來的微課，縱使再華麗美觀，也只是一些華而不實、沒有靈魂的作品。

三、微課設(shè)計三部曲

（一）精選微課內(nèi)容——事半功倍

1.選題

微課設(shè)計的第一步就是選題，也即是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。微課的選題非常關(guān)鍵，并非所有的內(nèi)容都適合制作微課，若選題不好會使得制作出的微課變得平凡乃至平庸，而好的選題則可以達(dá)到事半功倍的效果。微課內(nèi)容一般選取教學(xué)中的重點難點、考點等學(xué)生難以通過自學(xué)掌握、有教學(xué)價值且適合用多媒體表達(dá)的知識內(nèi)容。目前我校基礎(chǔ)英語使用的教材是《英語》（基礎(chǔ)模塊1、2），學(xué)生通過兩冊書的學(xué)習(xí)要掌握里面聽、說、讀、寫共42個語言技能，其中聽、讀、寫31個語言技能是廣州市中職學(xué)校學(xué)生英語質(zhì)量統(tǒng)一檢測的內(nèi)容。因此，我校英語教研組的老師選取了這31個聽、讀、寫的內(nèi)容制作相應(yīng)的微課。這些微課針對性強，對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

2.內(nèi)容處理

選好題之后要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和處理，使其更適合微課的表達(dá)方式，符合微課短、小、精、悍的特征?？筛鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容自身的特點和學(xué)生的知識水平等做適當(dāng)?shù)募庸?，進(jìn)行必要的修改、重組等。例如，第一冊第二單元的Listening task： Location 的內(nèi)容主要集中在問路（建筑物的方位）的描述，考慮此知識技能在日常生活中的重要性，筆者結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，在設(shè)計制作微課時增加了其他常見的問路、指路的表達(dá)，與原有的內(nèi)容進(jìn)行重組，這樣設(shè)計制作出的微課目標(biāo)更單一、更集中，內(nèi)容更簡短且完整。又如，第一冊第七單元的Reading task： Menu，英文菜單較簡單，學(xué)生閱讀的難度不大，反而是在完成閱讀題時關(guān)于食物價錢比較方面的內(nèi)容會難倒許多學(xué)生。因此，教師選取了menu中price這部分內(nèi)容來設(shè)計制作微課，集中講解了菜單中食物價格的比較（more/less than，cheaper/ more expensive than，cheapest/most expensive...）及做題的技巧。此微課針對性強，很好地解決了學(xué)生做題的困惑。

（二）善用教學(xué)策略——引人入勝

教學(xué)策略是為達(dá)到某種教學(xué)目的而使用的手段和方法。運用合適的教學(xué)策略是微課設(shè)計最核心的環(huán)節(jié)。微課學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)課堂上師生之間面對面的交流互動，沒有了教師面對面的監(jiān)督，微課要足夠精彩才能夠更好地吸引學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)。因此，微課設(shè)計者要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選用合適的教學(xué)策略，吸引學(xué)習(xí)者投入微課學(xué)習(xí)中，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者在設(shè)計微課中常用到“問題導(dǎo)學(xué)”和“故事情景”策略。

1.“問題導(dǎo)學(xué)”策略

問題導(dǎo)學(xué)起源于美國著名教育學(xué)家約翰·杜威的“從做中學(xué)”解決問題的思維途徑，即通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題時，主動獲取和運用知識、技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題能力的課堂教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)策略把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)問題，以問題為紐帶組織教學(xué)，把學(xué)生置于問題之中，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生積極、主動地嘗試探究。

如Reading task：Receipt這一內(nèi)容的微課，筆者設(shè)計如下問題來引導(dǎo)學(xué)生：Sophia用剛買的咖啡機煮咖啡，卻發(fā)現(xiàn)咖啡機是壞的，該怎么辦？（打電話去超市服務(wù)臺詢問）——沒有電話號碼，怎么辦？（購物小票上有→店鋪相關(guān)信息）—— 電話忙音，繼續(xù)看購物小票——小票上還有哪些信息？（商品信息）—— 這些信息有沒有錯？（收銀員搞錯了金額）—— 收銀員是誰？小票上有嗎？（購物小票上的其他信息）——再次打電話給超市，電話通了。（帶上咖啡機和購物小票回超市退貨）——什么時候回去辦理？（小票上有關(guān)于退換貨時間限定的信息）

2.“故事情景”策略

故事情景策略將微課內(nèi)容以故事的形式表達(dá)出來，將微課的教學(xué)過程用故事串聯(lián)起來，使學(xué)生身臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的自覺活動。例如Reading task： Check這一內(nèi)容的微課設(shè)計中，筆者設(shè)計了這樣的故事：美國女孩Mary給媽媽買母親節(jié)的禮物，準(zhǔn)備用支票支付（支票背景知識：在美國支票使用的普遍性、使用條件等）→ Mary用支票號323的支票進(jìn)行支付（空白支票上可獲得的信息：支票號、持票人姓名地址、開戶銀行、賬號）→ Mary開始填寫支票（填寫項：開票日期、收票方、金額、備注、持票人簽名）→ Mary填好支票交給店員，買好了禮物。這個故事吸引學(xué)生跟隨Mary的步伐，仿佛自己置身于寫支票買東西的情景中，輕而易舉地掌握了支票上的信息。

（三）巧設(shè)教學(xué)活動——錦上添花

1.活動的梯度性

大部分中職生英語基礎(chǔ)差，對新知識的接受、理解能力也較差，在設(shè)計微課教學(xué)活動時，要恰當(dāng)把握活動的難度，注重活動的梯度，使教學(xué)活動從易到難展開、知識呈現(xiàn)從少到多，前面的活動和知識為后面的活動和知識做鋪墊，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，從而使學(xué)生的知識掌握得更好，增強學(xué)習(xí)成就感。例如，Writing task： recreational activities 要求學(xué)生掌握如何用現(xiàn)在進(jìn)行時描述正在發(fā)生的休閑活動及地點。這一內(nèi)容的微課筆者做了如下設(shè)計：用動詞ing形式描述單張圖片休閑活動→用句子結(jié)構(gòu)“主語+be+動詞ing”描述單張圖片的休閑活動→用句子結(jié)構(gòu)“主語+be+地點”描述單張圖片休閑活動的地點→描述三張圖片里的休閑活動及地點（用句子結(jié)構(gòu)“主語+be+動詞ing”和“主語+be+地點”，或直接用“主語+be+動詞ing”+地點）→內(nèi)容拓展，用句子結(jié)構(gòu)“主語+be/feel+形容詞”描述各休閑活動中人物的心情?！们‘?dāng)?shù)倪B詞連接句子。通過細(xì)化分割，這一寫作內(nèi)容被設(shè)計成五個由易到難、層層鋪墊的教學(xué)活動，學(xué)生不再覺得寫作高不可攀、無從入手。從單詞到句子再到篇章結(jié)構(gòu)，從單張圖片到多張圖片，學(xué)生在活動中逐步掌握了寫作的思路方法，微課教學(xué)真正達(dá)到了“授之以漁”。

2.活動的趣味性

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，但許多中職生對英語的興趣不濃，因此微課中更應(yīng)該設(shè)計一些有趣的教學(xué)活動，以更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在Speaking： Useful Expressions in Interview這一微課中，有一個關(guān)于“表達(dá)能力的短語”與“句子結(jié)構(gòu)”相匹配的練習(xí)，筆者把它設(shè)計成一個分蘋果的游戲：蘋果代表短語（good team player，speak fluent english，communication...），籃子代表句子結(jié)構(gòu)（I am a ___，I can___，I have ____ skills...），將蘋果放進(jìn)相應(yīng)的籃子里組成正確的句子。通過這一設(shè)計，再結(jié)合課件的動態(tài)效果，最后錄制出的微課中，原本枯燥無味的匹配練習(xí)就變成了有趣的游戲，學(xué)生被游戲吸引，激發(fā)了求知欲，自然而然投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。又如，Writing task：recreational activities這一內(nèi)容中，把風(fēng)靡一時、深受歡迎的卡通人物“小黃人”請到了微課里。小黃人唱歌跳舞、在海邊快樂奔跑的可愛模樣立刻就吸引了學(xué)生。學(xué)生看到自己熟悉、喜愛的人物，興趣一下就來了，情緒也被調(diào)動起來，自然樂意去思考甚至動筆去完成這個寫作練習(xí)了。

四、結(jié)語

微課作為一種新興的教育技術(shù)和重要的教學(xué)資源，對傳統(tǒng)的教學(xué)有巨大的幫助，制作出高質(zhì)量的微課以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)意義重大。微課的設(shè)計直接影響到微課作品的質(zhì)量以及微課的應(yīng)用效果。實踐證明，在選擇教學(xué)內(nèi)容、運用教學(xué)策略和設(shè)計教學(xué)活動這三方面下工夫，是設(shè)計優(yōu)秀微課設(shè)計時的有效途徑。奏響微課設(shè)計三部曲，為制作高質(zhì)量微課作品導(dǎo)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（1）.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方式[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.