[摘 要] 課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是選用和編寫(xiě)學(xué)材、組織教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，關(guān)系到教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)目標(biāo) ；專業(yè)能力課；專業(yè)能力課

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）18-0080-02

一、高壓電器裝配與調(diào)試專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)

主要面向發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、輸變電設(shè)備制造、裝配與調(diào)試、職業(yè)培訓(xùn)等企業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線能從事高壓電器設(shè)備機(jī)械裝配、二次配線、試驗(yàn)、銷售等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高技能專門人才。此目標(biāo)來(lái)源于本專業(yè)技能人才需求和專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告。

二、工程制圖課程在高壓電器裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系中的地位

工程制圖是高壓電器裝配與調(diào)試專業(yè)課程體系中的一門重要的專業(yè)平臺(tái)課程。通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握工程制圖的基本知識(shí)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的讀圖和繪圖能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)方向課程和技術(shù)做好準(zhǔn)備。使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)，為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

其前導(dǎo)課程可以是公差與技術(shù)測(cè)量（根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)組織安排，我校公差部分內(nèi)容在制圖后半段介紹）。后續(xù)課程有：鉗加工、鉗裝配、開(kāi)關(guān)柜裝配與調(diào)試、高壓電器裝配與調(diào)試。

三、工程制圖新課標(biāo)與舊大綱的對(duì)照

在新一輪的教學(xué)改革中，我們將課程分為三大類：拓展課程、專業(yè)能力課、專業(yè)平臺(tái)課。其中專業(yè)能力課的課程模式是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式；專業(yè)平臺(tái)課則為基于學(xué)科體系的理論課程。在此，我們將課改后的課程表與課改前的教學(xué)大綱進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)：

（一）新課標(biāo)理念、思路清晰化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)來(lái)源于本專業(yè)職業(yè)能力庫(kù)對(duì)制圖課程的要求。其基本理念是：堅(jiān)決貫徹國(guó)家教育方針，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)高壓電器裝配與調(diào)試專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)實(shí)際，結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育思想，按照“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將知識(shí)與能力有機(jī)溶入教學(xué)實(shí)例中，在授課的過(guò)程中，以尋求“解決問(wèn)題”來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課程設(shè)計(jì)思路為：立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)期的職業(yè)能力為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，實(shí)施案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講練結(jié)合的模式，以實(shí)際工程中典型電器零件為案例，圖物對(duì)照進(jìn)行讀圖和繪圖，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)的選取緊緊圍繞培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力的需要來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生在完成具體訓(xùn)練的過(guò)程中來(lái)發(fā)展職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心，將知識(shí)融入工作任務(wù)，為后續(xù)能力課程的學(xué)習(xí)做好支撐，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力，以便有效地完成高壓電器裝配與調(diào)試崗位上相應(yīng)的工作任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，加大繪圖作業(yè)、測(cè)繪作業(yè)量。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、查閱資料能力及繪圖能力，使學(xué)生熟悉各種量具的使用方法。彌補(bǔ)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的制圖基本理論知識(shí)及基本制圖技能加以綜合應(yīng)用。

本課程的考核以終結(jié)性考核為主，以過(guò)程考核為輔，終結(jié)性考核應(yīng)注重檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，過(guò)程考核應(yīng)突出學(xué)生綜合解決問(wèn)題及動(dòng)手能力。

但是，原課程標(biāo)準(zhǔn)制訂過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.死搬硬套，脫離職業(yè)實(shí)際和市場(chǎng)現(xiàn)狀，背離了工學(xué)結(jié)合和以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。首先，從源頭上，各校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的通知和范本都互相借鑒而來(lái)，缺乏市場(chǎng)調(diào)研和科學(xué)論證。其次，在組織形式上，從教務(wù)處到院系、教研室制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，最后落實(shí)到教師，從上到下均以硬性任務(wù)的形式強(qiáng)制完成。為了快速完成任務(wù)，一個(gè)課程組的教師把任務(wù)分解完成后再拼合起來(lái)，課程負(fù)責(zé)人簡(jiǎn)單統(tǒng)稿后完成初稿，教研室主任、院系教學(xué)主任和教務(wù)處也只是對(duì)文字和格式稍加潤(rùn)色和訂正。大家都是在完成上級(jí)任務(wù)，不是為了課程建設(shè)。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)該是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和集體智慧相結(jié)合的結(jié)晶，但相關(guān)教師僅憑個(gè)人的專業(yè)知識(shí)水平，完全從個(gè)人角度編寫(xiě)。這種閉門造車、主觀隨意的課程標(biāo)準(zhǔn)有其形而無(wú)其實(shí)，難以起到應(yīng)有的作用。

2.先選定教材后制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材關(guān)系錯(cuò)位。根據(jù)教育部《高等?？茖W(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高等院校教學(xué)管理要點(diǎn)》，專業(yè)人才培養(yǎng)方案是制訂教學(xué)計(jì)劃的先決條件；教學(xué)計(jì)劃是制訂課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫(xiě)教材的依據(jù)；而教材則是教師組織教學(xué)的基本依據(jù)和資料。但事實(shí)上，很多教師是先選定一本教材為藍(lán)本，簡(jiǎn)單羅列教材內(nèi)容，教材成為課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和指揮棒。而且不同版本的教材具體內(nèi)容差別較大，因而當(dāng)選擇了不同教材時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)就失去了教學(xué)指導(dǎo)的作用。這樣的教學(xué)具有很大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等取決于教師個(gè)人，難以實(shí)現(xiàn)高職教育的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容構(gòu)建依然遵循知識(shí)系統(tǒng)性要求

基于工作過(guò)程導(dǎo)向構(gòu)建的專業(yè)能力課程，工作過(guò)程完整性強(qiáng)。學(xué)生在完成一個(gè)完整工作過(guò)程的過(guò)程中就進(jìn)行了知識(shí)和技能的掌握。專業(yè)平臺(tái)課程是為能力課程起支撐作用的，有其知識(shí)的系統(tǒng)性，依然一概而論遵循工作過(guò)程系統(tǒng)性構(gòu)建嗎？

我們的做法是：如表1所示：在制圖基本知識(shí)單元，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)依然遵循其知識(shí)的系統(tǒng)性。

（三）課程內(nèi)容、組織形式、載體發(fā)生變化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容依然遵循本課程原有的知識(shí)系統(tǒng)性，但課程的呈現(xiàn)形式緊緊圍繞專業(yè)，以專業(yè)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的情境為載體呈現(xiàn)知識(shí)，以起到更好地服務(wù)于專業(yè)的作用。如表2所示：

（四）課程實(shí)施方式

1.教學(xué)模式。本課程采用傳統(tǒng)講授和一體化教學(xué)相結(jié)合的模式，我們結(jié)合高壓電器裝配與調(diào)試專業(yè)的實(shí)際崗位需求，了解了本專業(yè)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)過(guò)程后，打破了以知識(shí)為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，采用以學(xué)生為中心的思想，收集和設(shè)計(jì)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)情境”，形成了基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向課程模式。

分析理論知識(shí)融入學(xué)習(xí)情境中，配以多媒體演示、現(xiàn)場(chǎng)參觀等模式。采用PPT、講授、演示相結(jié)合的教學(xué)方法，穿插播放相關(guān)圖片、視頻，增添仿真軟件模擬，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.教學(xué)方法。本課程采用傳統(tǒng)講授和一體化教學(xué)相結(jié)合的模式，采用的教學(xué)方法主要包括：案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、參觀法、調(diào)研法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)物展示法、頭腦風(fēng)暴法、講授法、演示教學(xué)法、小組討論法等。授課中針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ虒W(xué)過(guò)程建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣做、為什么做，同時(shí)鍛煉其溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.教學(xué)手段。課堂教學(xué)在打破傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、視頻、校外實(shí)訓(xùn)基地等資源的優(yōu)勢(shì)，配合實(shí)物和模型加強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)、考核要求

本課程考核包括平時(shí)過(guò)程考核、期末理論考核兩部分。具體考核成績(jī)?cè)u(píng)定辦法為：期末考試成績(jī)占60%，平時(shí)過(guò)程考核成績(jī)占40%。平時(shí)過(guò)程考核成績(jī)包括：考勤情況占10%；平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)占40%；繪圖大作業(yè)占50%。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，但有了規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵還要落實(shí)到實(shí)踐層面，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心.教師面對(duì)職業(yè)教育的全新要求，需要不斷更新教學(xué)觀念，提高開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的熱情和能力，對(duì)教學(xué)情境的不確定性和不可預(yù)測(cè)性要具有創(chuàng)造性的決斷能力，要有綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理和實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思的能力，從而極大限度地發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦興順.基于工學(xué)結(jié)合一體化的汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）.

[2]陳潔.案例教學(xué)法在工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（5）.

[3]林清夫.電類專業(yè)工程制圖課程教學(xué)體系重構(gòu)與探究[J].考試周刊，2007（6）.

[4]譚愛(ài)紅.高職《工程制圖》課程教學(xué)改革的一些思考[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

[5]惠學(xué)芹.工程制圖課程教學(xué)研究與改革實(shí)踐[J].考試周刊，2007（19）.