[摘 要] 介紹了基于“工作過程知識”課堂教學改革的研究成果，主要是改革課程模式、提煉教學內(nèi)容、優(yōu)化教學資源、轉變教學方式方法。

[關 鍵 詞] 課堂教學；工作過程知識；改革；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0028-02

一、研究背景與研究方法

（一）研究背景

質量是職業(yè)教育的生命。調整和優(yōu)化結構，提升畢業(yè)生的綜合素質，增強服務能力，是提高職業(yè)教育質量的重要途徑。黨中央、國務院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，將大力發(fā)展職業(yè)教育的內(nèi)涵轉到提高質量的核心目標上來，要求堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，強調通過推進教育教學改革來提高質量，通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新來提高學生的職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

1.社會工作背景和要求

現(xiàn)代企業(yè)和社會的發(fā)展已進入一個以人為中心、以過程為導向、技術和工作高度滲透的綜合化運作時代，職業(yè)技術問題的解決成為一種技術和社會過程相結合的整體化過程，勞動者除專業(yè)能力外的核心能力和個性特征方面的整體發(fā)展顯得更加重要。

社會工作對畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力提出更高要求，高職教育應使學生既掌握一定的專業(yè)技能，又要獲得能適應不斷發(fā)展變化的工作任務的核心能力（如發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和個性品質等方面）。

2.實施基于“工作過程知識”課堂教學改革意義

為大力推進職業(yè)教育改革和全面提高教育教學質量，國務院及教育部等出臺了一系列政策規(guī)范和文件進行對高職教育改革發(fā)展的導向，要求注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，全國高職院校也展開了眾多的改革嘗試，并在模塊化、項目化、任務導向、理實一體等課程和教學改革上取得了一定的成果，但始終難以把握“工作過程知識”這個關鍵和核心，使得學生在專業(yè)技能得到提升的同時綜合素質卻不能同步增強，職業(yè)核心能力的不足造成了行業(yè)和社會的認可度問題。

專業(yè)課程是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的落腳點，在課程構建、評價體系設計、教材建設、實踐條件和師資隊伍建設等方面的改革研究基礎上，著手深入研究提升高職學生綜合職業(yè)能力的課堂教學實施策略，對提升高素質技能人才培養(yǎng)質量、增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力、提高用人單位滿意度、推動課程教學研究由宏觀設計向微觀實施延伸以及實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展等方面具有緊迫性與現(xiàn)實意義。

（二）研究方法

本課題研究立足于應用研究，采用了“行動研究法”。行動研究法是一種適應小范圍內(nèi)教育改革的探索性研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相聯(lián)。

本課題的行動研究采用了如下模式：

1.問題篩選。我們通過訪問、問卷調查和座談以及第三方評估等形式專業(yè)調研了解專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)以及對高素質技能人才的知識、能力和素質要求等，通過文獻和資料查詢了解本專業(yè)教育教學改革實施情況，總結分析本專業(yè)課程教學改革經(jīng)驗和存在的問題，初步形成項目總體框架。

2.框架構建。根據(jù)篩選出來的課堂教學改革問題，結合專業(yè)課程以往的建設經(jīng)驗，我們優(yōu)選了“工作過程系統(tǒng)化”為課程模式，進行了課堂教學內(nèi)容的提煉、課堂教學資源的優(yōu)化以及課堂教學模式的創(chuàng)新，在學習、吸收的基礎上構建了項目的總體框架。

3.實施和反思。在項目的總體框架指導下，我們按計劃、行動、觀察和反思的基本過程，運用教育教學理論指導課題研究和展開課堂教學實施。

二、研究過程

本課題從2015年7月起到2016年7月止，整個研究過程分為調查分析、實施改進、總結三個階段進行。

（一）課題調查分析階段（2015年7月到2015年9月）

（1）進行相關形式的專業(yè)調查，把握社會工作背景、人才培養(yǎng)質量現(xiàn)狀以及行業(yè)企業(yè)對高素質技能人才的知識、能力和素質要求。（2）總結分析本專業(yè)教育教學改革和實施情況，篩選本課程教學改革經(jīng)驗和存在的問題。（3）對課堂教學改革內(nèi)涵的深層次剖析，梳理基于“工作過程知識”課堂教學改革的主要做法。（4）成立課題研究小組，明確分工，初步設計項目總體框架。

（二）實施改進階段（2015年7月至2016年2月）

（1）2015年8月，本課題正式立項，課題組舉行開題研討會，討論確定項目總體框架。（2）開題后，課題研究全面開展，重點進行了課堂教學內(nèi)容的提煉、課堂教學資源的優(yōu)化建設以及課堂教學模式的創(chuàng)新等工作。（3）2015年9月開始，我們在進行教學相關資源建設的同時展開了課堂教學的實施工作，期末進行了階段總結性評估。

（三）總結階段（2016年2月至2016年7月）

（1）根據(jù)教學實施的反饋信息，對課程實施的意見和建議進行全面評價，然后針對性地加以改進并展開新一輪的教學實施。（2）在課堂教學實踐的基礎上進行課堂教學改革的理論研究與經(jīng)驗總結，在進一步深入討論和反思的基礎上，撰寫研究報告和論文。

三、研究成果

（一）改革了課程模式

課程模式是指來自于某種課程范型并以其課程觀為指導思想，為課程方案設計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件提供具體思路和操作方式的標準樣式。我們?yōu)椤镀嚲C合檢測與診斷》選擇了“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式，課程模式的選擇主要基于課程模式的發(fā)展、畢業(yè)生社會的認同度以及國家的政策導向等方面。

勞耐爾將職業(yè)教育課程模式歸納為“學科系統(tǒng)化”“學習理論導向”“職業(yè)相關”和“工作過程系統(tǒng)化”的發(fā)展模式?！肮ぷ鬟^程系統(tǒng)化”的課程注重“工作過程知識”的形成，以其職業(yè)性、實踐性和開放性培養(yǎng)和幫助學生實現(xiàn)從學校到社會的對接。

（二）優(yōu)化了課堂教學資源

針對原有課程資源尤其網(wǎng)絡資源系統(tǒng)性不夠，視頻資源相對不足，較難滿足不同層次學生自主學習的要求，造成自主學習興趣低落、質量不高、行動能力不足的狀況，為最大化滿足課堂教學和網(wǎng)絡自學的需要，我們依據(jù)精品資源共享課建設技術要求，基于資源建設要素，為《汽車綜合檢測與診斷》進行了課堂教學相關資源的優(yōu)化建設。

（三）創(chuàng)新了課堂教學模式

為了有利于課堂教學實施過程中實現(xiàn)學習和工作的對接，滿足職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，我們注重教學團隊和校內(nèi)外實訓基地建設，努力探索創(chuàng)新了“行動導向、理實一體、工學結合”的教學模式：（1）行動導向—設計導向的學習任務，以行業(yè)企業(yè)實際中典型工作任務為目標，學生以實際任務承擔者角色完成課程的學習；（2）理實一體—基于工作過程行動導向的教學實施，在學生主體、教師主導的原則下，實現(xiàn)做中學、學中做；（3）工學結合—教學貼近行業(yè)企業(yè)的發(fā)展水平，職業(yè)氛圍濃郁；課程學習、職業(yè)資格考證與頂崗實習有機結合；課程考核注重過程、突出綜合素質評價。

（四）課堂教學改革初見成效

1.學生職業(yè)核心能力得到鍛煉和提升

通過基于“工作過程知識”課堂教學改革實踐，使學生對典型的職業(yè)的工作過程（職業(yè)工作的程序、流程、步驟、環(huán)節(jié)等，共性的）以及融合其中的知識、能力、素質的系統(tǒng)化學習（比較學習，熟能生巧），經(jīng)歷完整的思維的工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查和評估，個性化的）訓練，形成具有個體特質的經(jīng)驗與策略（工作過程知識），學生的職業(yè)核心能力得到鍛煉和提升，從而實現(xiàn)從拷貝—重構—遷移—創(chuàng)新的培養(yǎng)目標。

2.課堂教學體系不斷完善，引領與示范作用逐漸顯現(xiàn)

通過課堂教學改革與實踐，形成了具有高職特色的課程教育教學體系，影響力日益增強，引領與示范作用逐漸顯現(xiàn)?！镀嚲C合檢測與診斷》課程被評為省級精品課程，課程網(wǎng)站獲浙江省高校教師教學軟件評比二等獎，汽車綜合檢測與診斷精品資源共享課獲得2015年浙江省高校教師教育技術成果三等獎，基于工作過程課程模式編寫的課程配套教材已在國內(nèi)高職院校獲得使用和好評，本課程的教學設計與實施成為“汽車類國內(nèi)企業(yè)頂崗培訓項目”培訓內(nèi)容。

四、問題與討論

在課堂教學改革實踐中出現(xiàn)的主要問題與應對措施見表。

參考文獻：

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術學院學報，2010（1）：1-6.

[2]陳天訓，劉正懷.高職汽修專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建與實踐[J].機械職業(yè)教育，2009（1）：36-37，40.