[摘 要] 高職院校是為我國培養(yǎng)專業(yè)技術人才的場所。會計專業(yè)是高職院校教學的主要專業(yè)之一，對于高職教學有著極為重要的意義，面對當前多變的形勢以及市場需求，很多高職院校開始使用不同類型的教學方法來對會計專業(yè)進行教學，現代學徒制就是其中的方法之一。現代學徒制教學遵循一課雙師、工學交替的原則對學生進行教學，同時讓學生參與企業(yè)的財務工作中，以此作為學生進行實踐的途徑，在學習過程中鍛煉學生的知識應用能力與實踐能力，讓學生能夠獨立解決眾多問題，提升自身水平，保證自身符合國家與社會的要求，保證高職院校進行實踐教學收獲成效。

[關 鍵 詞] 高職院校；會計專業(yè)；現代學徒制

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）18-0020-02

一、問題的提出

經過多年的建設與改革，在眾多高職院校教師共同努力下，高職會計專業(yè)建設取得了長足進展，專業(yè)建設成果頗豐，在專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、校內實訓基地建設和構建人才培養(yǎng)模式方面基本取得共識，在成熟的會計行業(yè)標準指導下，眾多院校會計人才培養(yǎng)方案的主要內容已經趨于一致。在教學組織與運行中，眾多院校依托合作企業(yè)，探討一系列工學結合、理實一體的教學模式，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)了大批應用型會計人才。但是，從實訓教學的組織與運行看，多數院校仍然停留在校內并應用會計軟件進行仿真實訓，缺乏系統性和連貫性，實訓內容和過程與企業(yè)財務活動實際仍有距離。

2014年9月，教育部印發(fā)了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》后，眾多高職院校積極探索并實踐開展現代學徒制，但由于會計專業(yè)實習崗位分散的特點，高職會計專業(yè)在實施現代學徒制教學模式中仍然存在“四難”：首先，會計崗位分散使得教學組織難；其次，合作企業(yè)財務信息不外漏使學生接觸真實會計業(yè)務難；再次，會計專業(yè)學生數量相對多，而合作企業(yè)會計崗位容納性小且能夠派出的“師傅”有限使真正做到“師帶徒”難；最后，受實訓教學時空的制約，使實施工學交替的教學過程難。

針對上述困難，浙江長征職業(yè)技術學院引進浙江著名會計服務公司——廣信財務咨詢公司，在校內設立“廣信公司長征分公司”，分公司與公司本部的業(yè)務性質一致，企業(yè)與院校共同管理，企業(yè)在公司中開展真實業(yè)務，學院會計專業(yè)學生分批、分段進入分公司，按照現代學徒制組織專業(yè)核心課程教學。

二、教學內容設計

（一）基本原則

1.系統化原則

高職會計專業(yè)實施現代學徒制不應破壞專業(yè)核心課程的知識體系和技能訓練體系，應參照真實企業(yè)和財務活動，按照工作過程系統化的要求以各項實際工作的前后排序，組成工作過程鏈，并使鏈上的節(jié)點與具體財務活動中的實際任務相對應，各節(jié)點間的邏輯關系具有連續(xù)性、典型性和不間斷性。

2.項目化原則

現如今高職會計專業(yè)的畢業(yè)生，面向的工作大多是金融業(yè)、房地產業(yè)、制造業(yè)或餐飲業(yè)等，這些行業(yè)的工作內容大多需要極高的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不同的行業(yè)都會有不同的學習內容。因此，在高職院校的學徒制教育模式中，要注重將學習內容進行項目化處理，通過提升學生的專業(yè)能力，減少因為所學內容過雜而無法在實際工作中進行運用的現象。

3.工學交替原則

現代學徒制的教學目標，就是讓學生在學習的同時，提前融入工作當中，也就是工學交替、校廠結合。通過校企聯合的方式，讓學生在學習的過程中得到工作崗位的鍛煉，在進行學校課程學習的同時，滿足企業(yè)對學生的要求，進行雙主體的教學。通過校企雙方的合作，構建科學、合理的教學結構，讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，能夠更好地在實際工作中運用出來，為學生教授更多實用知識，而非課本上的理論知識。

4.一課雙師原則

現代的學徒制教育，追求雙主體的教育方式。雙主體也就是指學校和企業(yè)兩個主體，學校的教師可以幫助學生進行知識點的學習和考核，而企業(yè)的教師可以對學生起到幫帶作用，通過更多的實踐操作，解決學生在實際日常工作中所面臨的困難。學校教師與企業(yè)教師要有明確的分工和協調，通過雙方的合作，能夠鞏固學生所學的理論知識，讓學生在實際操作過程中能夠更好地將理論知識發(fā)揮出來。在一課雙師的原則下，既可以幫助學校提升教學水平，又可以為企業(yè)提供更多的可用人才，解決企業(yè)因為人力資源短缺而產生的一系列問題。

（二）公司財務活動分析

公司的財務活動，主要分為四個方面：資金的籌集活動、資金的投放活動、資金的日常運營活動、資金的分配活動。這四個方面不是相互割裂的孤立活動，而是相互聯系、相互依存的，具有連通性的活動。公司的資金運動，是以資金的籌集活動為起點和條件的，而資金的投放是公司進行資金籌集的目的和作用。資金的運營表明資金運用的日?？刂疲Y金的分配則反映了企業(yè)資金運動的狀況和最終成果。公司的財務活動，一方面是商品的不斷收售；另一方面則是資金的收支，在這個過程中，企業(yè)的經營活動不斷進行，也就會相應地進行商品的買賣和資金的收支，完整地構成了公司的日常財務活動。

（三）教學內容設計

為了做到高職會計專業(yè)核心課程在實施項目化教學中，教學內容與企業(yè)財務活動過程吻合，在按照現代學徒制進行相關課程設計中堅持連續(xù)15個月的職場（分公司）訓練，學生在15個月中，先后完成《出納實務》《財務會計》《納稅會計實務》《成本會計》，企業(yè)派出5～6名長期從事會計業(yè)務的專業(yè)人員擔任指導教師（師傅），校內外教師共同配合完成課程教學任務，學生的學習活動與企業(yè)的業(yè)務活動融為一體，知識點學習和技能訓練由點到面、由簡單到復雜、由單一到綜合、由課堂到職場，實現了教學在不同的時間和空間中的工學交替。

三、教學組織設計

我院會計專業(yè)學生從第三學期到第五學期連續(xù)三個學期開設企業(yè)會計崗位綜合實訓課程，真賬實訓班開在第四學期和第五學期，采用班級輪流的方式進行，輪到的班級就到引企入校基地進行真賬實做。學生在第三學期上了一個學期的企業(yè)會計崗位綜合實訓課程，有了一定的賬務處理基礎，通過真賬實做可以將專業(yè)知識與實際工作相融通，一方面提高了實操能力，一方面鞏固了專業(yè)知識。

學生在參加真賬實做的時候，隨堂授課教師和企業(yè)指導教師同時在現場指導學生，校內專任教師具有系統的專業(yè)知識，企業(yè)專家具有豐富的一線工作經驗，這種一課雙師的指導方式可以將實踐課程發(fā)揮出最佳效果，學生能夠接受到最專業(yè)最符合實際工作的指導，顯著提高了實踐教學質量。

準確有效的評價方式是提高教學效果的重要基礎，對于實踐課程來說，校企雙方參與評價是對學生實踐能力最有效的評價方式。學生真賬實做后要完成實訓報告，企業(yè)指導教師根據學生賬務處理完成情況給予打分，成績并入綜合實訓課程成績。這種企業(yè)參與的課程評價方式，更能準確地評價學生的專業(yè)實操水平，督促學生實踐能力的提高。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國社會經濟發(fā)展水平的不斷提升，會計專業(yè)所學的內容也在不斷增多，因此，會計專業(yè)具有其實效性。在學徒制的高職院校會計教學中，應該注重對課程內容的總結和整理，通過將知識點從教材中提煉出來，結合當今社會經濟發(fā)展現狀，進行相匹配的教學內容，提高教學內容的實效性，防止學生所學內容與時代脫軌的現象產生。另外，教師要在教學過程中，對學生起到指導作用。通過對學生進行分組，組織學生以小組的形式進行競賽，提升學生的課堂積極性，讓學生能夠更好地融入學習過程中，提升會計教學的效果。另外，教師可以通過逆向教學的方法，從最終結果，讓學生推導出這個結果的產生過程，既能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和會計的運用能力，又能在未來工作中解決出現的各種難題，提升學生的工作能力。在對學徒制教學方法進行運用的同時，教師也要提升自身的專業(yè)能力，通過相應的學習，提升教師的教學能力，在教學過程中貫徹和落實雙師理念，為培養(yǎng)學生的學習能力和工作能力做出重要的貢獻。

五、啟示

會計是一個專業(yè)性強、技能要求高的行業(yè)，加之會計政策的不斷更新變化，多數企業(yè)在招聘會計人員時，都要求應聘人員具有實際工作經驗，能解決實際會計工作問題。然而，長期以來，受財會崗位容量小和財會工作保密性強的制約，財會類專業(yè)學生校外實習實訓存在一定難度，校內實訓缺乏真實職場氛圍和真賬實做訓練，嚴重影響了學生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這已成為財會類專業(yè)實踐教學的瓶頸。如何滿足企業(yè)的需要、培養(yǎng)出具有實際工作經驗、能解決企業(yè)實際問題的會計人才是高等職業(yè)院校財會專業(yè)研究的重要課題。

參考文獻：

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