學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，固然與文本有著密不可分的聯(lián)系。但是，文本只是僵化的現(xiàn)成的材料，要真正落實(shí)閱讀課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還取決于教學(xué)的實(shí)際。我在教學(xué)實(shí)踐中感到，師生合作，往往可以共同“孵化”“催生”出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、師生合作，“孵化”學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，制定目標(biāo)一定是老師的事兒，學(xué)習(xí)變成了老師強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)。近幾年來，在倡導(dǎo)學(xué)生自主的聲音中，學(xué)習(xí)目標(biāo)放手讓學(xué)生去制定，也就成了時(shí)髦的做法。其效果究竟如何？

筆者曾經(jīng)嘗試讓經(jīng)過了一年初中學(xué)習(xí)的八年級(jí)的學(xué)生確定《最后一課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)果，比較籠統(tǒng)的說法比比皆是。例如：了解小說的要素；知道“最后一課”上了什么內(nèi)容；學(xué)習(xí)主人公的愛國(guó)主義精神；讀懂文章的主題思想；讀懂文中的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫和心理活動(dòng)描寫……乍一看，學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也都是圍繞文本的內(nèi)容和寫法來設(shè)置的，沒有游離課文；但是仔細(xì)想來，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是比較籠統(tǒng)、務(wù)虛的，缺乏可操作性的。

可操作性的目標(biāo)不僅需要妥帖的行為動(dòng)詞（了解、掌握、理解、分析、概括、歸納、評(píng)價(jià)、運(yùn)用等），而且由該動(dòng)詞支配的對(duì)象必須是明確而具體的。例如，“理解作品中景物描寫的表達(dá)作用”“掌握主人公心理變化的軌跡”等。顯然，學(xué)生制定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)有待改進(jìn)。

如何改進(jìn)？我就用學(xué)生自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為“原料”，組織他們展開了一項(xiàng)討論，啟發(fā)他們就從小說的三要素和作品的主題入手，將學(xué)習(xí)的目標(biāo)具體化。通過在小組交流，師生合作，逐步豐富、完善了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。終于，一份能恰如其分地顯現(xiàn)《最后一課》的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、相對(duì)具有可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)在師生們共同的探討中順利“孵化”出來了。

1.了解課文寫作的背景，知道韓麥爾先生上“最后一課”時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2.梳理故事情節(jié)，了解“最后一課”的經(jīng)過以及上學(xué)途中、上課之前、宣布散學(xué)等情節(jié)的詳略布局，了解課文按照時(shí)間順序組織材料的特點(diǎn)。3.尋找表現(xiàn)作品主人公小弗郎士的心理活動(dòng)的句子或段落，理清其心理的發(fā)展、成長(zhǎng)歷程。4.尋找描寫作品主人公韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子或段落，分析主人公的愛國(guó)主義情感。5.理解作品中景物描寫對(duì)刻畫人物或表現(xiàn)主題的作用。

二、師生合作，“催生”學(xué)習(xí)目標(biāo)

師生合作，可以“催生”學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，“催生”的前提是“內(nèi)孕”，要促使學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同文體、不同文本，學(xué)會(huì)從紛紜復(fù)雜的語言文字中提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要一定時(shí)間、一定量的訓(xùn)練。教師可根據(jù)閱讀文體的不同和學(xué)生的積累狀況，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，說明文，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指向說明對(duì)象及其特征、說明的順序、說明方法及其表達(dá)作用、用語的準(zhǔn)確性和語言的表述方式等；寫景的抒情散文，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指向描寫思路與線索、景物及其特征、作品中某些句子的含義及表達(dá)作用的理解、上下文之間的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、作品表達(dá)的情感或傳達(dá)出的人生哲理等。

經(jīng)過一段時(shí)間、一定數(shù)量的訓(xùn)練，學(xué)生有了主動(dòng)追問的意識(shí)并且真正學(xué)會(huì)追問了，我們就要促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追問一般分以下幾個(gè)步驟：要組織學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，要根據(jù)所學(xué)文體的特征和文本自身的特點(diǎn)確定這篇文章應(yīng)該了解和掌握的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)；然后將這些內(nèi)容歸類整理，由易到難、由淺入深、由表層到深層、由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容進(jìn)行排列；最后根據(jù)學(xué)習(xí)和掌握的不同程度，在這些重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)前面加上恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。這樣，一篇閱讀文章在課堂學(xué)習(xí)時(shí)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就在師生合作活動(dòng)中誕生了。

例如，學(xué)習(xí)《背影》一文，初讀之后，有些同學(xué)覺得父親為“我”所做的一切，無非是一些雞毛蒜皮的小事兒，似乎不值得一提，但在作者看來，為什么如此難以忘懷。在制定課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我提醒學(xué)生，除了按照一般性敘事散文的要點(diǎn)去整理本課閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注意關(guān)注這篇文章所敘述事情的時(shí)代背景、家庭背景、寫作時(shí)的背景以及“我”和父親的情感因素等，而這恰恰是理解本文的難點(diǎn)所在。

在師生合作下，《背影》一文的學(xué)習(xí)目標(biāo)最終得以“催生”：

1.明確本文的敘事線索和感情線索，根據(jù)線索梳理清楚文章寫作內(nèi)容。

2.通過朗讀，體會(huì)課文飽含深情的語言。

3.分析文中的神態(tài)、動(dòng)作、語言等描述性語言，理解、感受濃烈的父子情感。

4.歸納本文選材上抓住特征截取瞬間鏡頭的特點(diǎn)，并體會(huì)這樣寫的好處。

5.了解父子分別時(shí)特殊的家庭背景和寫作本文時(shí)家庭情況，加深對(duì)父子情深的理解。

反復(fù)經(jīng)歷了由扶到放的訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)閱讀課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握達(dá)到了游刃有余的程度。更為可喜的是，他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)追問的質(zhì)量也呈現(xiàn)螺旋形上升趨勢(shì)。

讓我們進(jìn)一步加強(qiáng)師生間合作，共同“孵化”“催生”學(xué)習(xí)目標(biāo)，為閱讀教學(xué)的提優(yōu)升級(jí)而付出不懈努力吧！

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)）

（欄目責(zé)編：周 彥）