不知何時(shí)開(kāi)始，教師執(zhí)教公開(kāi)課都喜歡選課外美文。本來(lái)是一件好事，課上好了，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)好文學(xué)、積極讀課外書(shū)?？墒锹?tīng)了課后，失望就來(lái)了。很美的一篇文章，被老師們一講，一點(diǎn)美感都沒(méi)有了。這還不是個(gè)別現(xiàn)象。文章的美怎么就沒(méi)有了呢？美文究竟該如何上？先來(lái)比較一下幾個(gè)鏡頭。

鏡頭一：《薔薇幾度花》

師：本文是寫(xiě)花還是人？

生：寫(xiě)人。

師：這樣的老人如果在你的生活中出現(xiàn)，你的感覺(jué)是什么？

生：樸質(zhì)。

生：他的穿著樸素。

生：有歲月的滄桑，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨。

生：像從舊畫(huà)里走出來(lái)的。

師：哦，是從舊畫(huà)里出來(lái)的。

師：文中哪些地方可以看出他好像是從舊畫(huà)中走出來(lái)的？當(dāng)這一切成為記憶的時(shí)候，老人真正打動(dòng)我們的是什么？（齊讀第8-13節(jié)）

生：他的樂(lè)觀、平淡、隨性。

生：后繼無(wú)人，但老人不愁苦。

師：哪些地方能看出他的樂(lè)觀、隨性自然、不強(qiáng)求不刻意？

……

鏡頭二：《只是一個(gè)普通的人》

師：面對(duì)光著腳的老婦人，文中的人物有哪些不同的態(tài)度，流露出了哪些不同的心理，表現(xiàn)出了哪些不同的人性？說(shuō)說(shuō)你的理解。（小組討論交流：六個(gè)小組分別分析這些人物）

生：年輕夫婦、一位母親、一位牧師，是關(guān)注自我，冷漠。

師：從哪里看出來(lái)的？

生：一對(duì)年輕夫婦談笑風(fēng)生地走過(guò)去，一位母親領(lǐng)著孩子急匆匆走過(guò)去，一位牧師神氣十足地走過(guò)去，他們都沒(méi)有注意到老婦人。

師：同學(xué)們想象一下，在那么一個(gè)大雪紛飛的下午，有那么一位老婦人在雪中踽踽獨(dú)行，人們應(yīng)該注意到她，他們這些人應(yīng)該注意卻未注意，他們只關(guān)注自我，非常冷漠，那他們關(guān)心的是什么？比如牧師關(guān)注的是神圣的事情。什么事情是神圣的？關(guān)注自己是不是神圣的？

生：不是。

師：幫助別人是不是神圣？

生：是的。

師：那這位牧師關(guān)注的事情是不是真正的神圣的事情？

生：不是。

師：理論上這個(gè)神圣的事情應(yīng)該加個(gè)引號(hào)，作用應(yīng)該是諷刺，這里是反語(yǔ)。

師：第二小組哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：一位紳士、一個(gè)女孩、一個(gè)男人、尷尬的母親是盡量逃避，麻木不仁。

師：哪些地方可看出？

生：紳士和女孩都沖到了車尾。一位紳士拿著很重要的公文包，在她邊上等車，不敢靠得太近。與老婦人坐在一起的男人坐立不安，撫弄著大拇指。

師：面對(duì)年輕人的舉動(dòng)，其他人有何反應(yīng)？文中的小男孩又有何反應(yīng)？那這兩者的反應(yīng)矛盾嗎？（小組合作，討論探究）

從上面兩個(gè)鏡頭來(lái)看，課堂上的解構(gòu)、分析，把文章原有的美詞、美語(yǔ)、美段都丟掉了。

鏡頭一中，教者把教學(xué)的重心放到人物分析上了，整節(jié)課都在引領(lǐng)學(xué)生分析文中的人物?？纯磫?wèn)題設(shè)置：明確本文寫(xiě)人——這人給你的感覺(jué)是什么——這人吸引人打動(dòng)人的地方在哪里——他的隨性自然、不奢望、不強(qiáng)求表現(xiàn)在哪里？其實(shí)，學(xué)生自學(xué)也能讀出老人的性格。文章的結(jié)尾已經(jīng)點(diǎn)明了，但教者零零碎碎地分析了一節(jié)課，也就停留在學(xué)生已知的層面：寫(xiě)了“不奢望，不強(qiáng)求，隨性自然”的一個(gè)老人。把初讀文章的美好印象一掃而空。

鏡頭二中，《只是一個(gè)普通的人》是一篇小說(shuō)，教者是以分析人物不同的做法來(lái)達(dá)到明白本文中心的目的，但一節(jié)課下來(lái)，同樣感覺(jué)好文章被老師糟蹋了。什么原因呢？

原來(lái)兩個(gè)鏡頭中的教者都是只解決了“寫(xiě)的是什么”，至于“怎么寫(xiě)的”“為什么要這么寫(xiě)”沒(méi)有涉及。

鏡頭二的文本是通過(guò)對(duì)不同環(huán)境下、不同身份人物的精彩的神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行為描寫(xiě)來(lái)展示他們的心理、性格的，而教者僅僅讓學(xué)生找出各色人等不同做法，比較出中心，就完成了。所以，文章的美就沒(méi)有彰顯出來(lái)。

上面兩個(gè)鏡頭都很可惜，一篇美文經(jīng)老師一教，一點(diǎn)美感也沒(méi)有了。這樣的課堂就成了缺失美的課堂。只注重“寫(xiě)了什么”，卻把更為重要的“怎么寫(xiě)的”“為什么要這樣寫(xiě)”忽視了。如果這樣來(lái)教美文，只怕學(xué)生的課外閱讀的興趣不僅不會(huì)提高，還會(huì)下降。美文應(yīng)該怎么教學(xué)呢？

鏡頭三：鄭桂華《安塞腰鼓》

（請(qǐng)學(xué)生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股勁！”）

師：你的朗讀中好像沒(méi)有把那股勁表現(xiàn)出來(lái)，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來(lái)。（學(xué)生重新朗讀這段文字）

師：不錯(cuò)。現(xiàn)在有感覺(jué)了。這里三個(gè)“容不得”是什么語(yǔ)氣？（板書(shū)：反復(fù)）

師：還有誰(shuí)想補(bǔ)充？（男生小組開(kāi)始交流，朗讀“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”）

生：它這里用的“空氣、陽(yáng)光、世界”是從環(huán)境的角度，又用了“燥熱”來(lái)修飾它們，使環(huán)境顯得更加緊張。

師：我看到圈這一段的有好幾個(gè)小組。有沒(méi)有不同的想法，來(lái)一起碰撞一下？

生：我認(rèn)為這里用了排比，“冰冷”和“燥熱”，“恬靜”和“飛濺”，“困倦”和“亢奮”都是反義詞，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。

師：好！他的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，在句式上用了排比，用詞上運(yùn)用反義詞，后面還用了很好的說(shuō)法——對(duì)比。很專業(yè)！

看鏡頭三：“讀，重新朗讀，男生小組朗讀”；讀出排比氣勢(shì)，讀出那一股勁兒。反復(fù)誦讀，將節(jié)奏的鏗鏘，畫(huà)面的激蕩，氣勢(shì)的磅礴，情感的酣暢都讀出來(lái)了。美文就該這樣讀！

反復(fù)、排比、對(duì)比……邊讀邊品味：從用詞上品，從修辭上品，從語(yǔ)氣上品味；通過(guò)品味，將學(xué)生帶到了腰鼓之鄉(xiāng)，聆聽(tīng)到了那壯美的聲音，那氣吞山河的場(chǎng)面仿佛就在眼前，充滿了美感！

這個(gè)鏡頭從品味語(yǔ)言入手進(jìn)行美文教學(xué)，關(guān)注到很多品味語(yǔ)言的方法：或抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)咀嚼，或抓住表情性較強(qiáng)的詞語(yǔ)品析，或反復(fù)朗讀，將美好的畫(huà)面還原到學(xué)生的眼前，讓人得到美的享受。

原來(lái)，從品味語(yǔ)言入手才能保住美文的美，才不會(huì)使美文教學(xué)傷美、失美！為什么從品味語(yǔ)言入手美文就不會(huì)失美呢？

文章是語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。閱讀不僅要求讀懂文章寫(xiě)了些什么，更要明確是怎樣寫(xiě)的和為什么要這樣寫(xiě)。品味語(yǔ)言就是解決“怎么寫(xiě)的”，“為什么要這樣寫(xiě)”。把優(yōu)美的語(yǔ)言丟掉了，課堂顯得無(wú)味無(wú)趣，文章的美也沒(méi)有了。所以教師務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生就道悟文，品味作品的語(yǔ)言美。

品味詞語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、通俗。咀嚼詞句，要弄懂它是如何生動(dòng)形象地表現(xiàn)人物的精神面貌，如何描寫(xiě)景物、場(chǎng)面、渲染氣氛的。

鏡頭一如果抓住了像“素素妝，淡淡笑”“日子便成了薔薇的日子”“有些人走得匆忙，有些人走得從容；有些人只是路過(guò)，有些人卻是天天來(lái)去”“像從舊畫(huà)里走出來(lái)的人”“尋見(jiàn)了，臉上立即浮上笑容來(lái)。呀！一聲驚呼，原來(lái)是賣灶糖的啊”“久遠(yuǎn)了啊，它是貧窮年代的甜”“那掌上的甜，是一絲一縷把心填滿的”等詞句，反復(fù)朗讀，咀嚼品味，通過(guò)咀嚼詞語(yǔ)品出美妙的圖畫(huà)來(lái)——如薔薇花笑圖、老人擔(dān)糖圖、眾人買(mǎi)糖圖、老人談笑圖、花人合影圖，一定能還原美境。課堂也能成為享受美的場(chǎng)所。鏡頭二如果抓住描寫(xiě)環(huán)境的句子，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句來(lái)品味，或者用縮寫(xiě)的方法比較品味語(yǔ)言，文章的美就不會(huì)喪失了。

（作者單位：江蘇常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）