閱讀，可以增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。閱讀的任務(wù)就是如何使自己的思路向作者的思路靠攏，其最終結(jié)果是完全理解作者的思維過(guò)程，從而形成自己的閱讀能力。要培養(yǎng)能力，關(guān)鍵在于閱讀時(shí)不但要知其然，而且更要知其所以然。怎樣才能“知其所以然”呢？我認(rèn)為，閱讀時(shí)務(wù)必勤于動(dòng)腦，將自己“置身于書(shū)中”。

讀一篇課文，讀之前先想想“如果讓我寫(xiě)，打算怎樣寫(xiě)”，讀了之后知道作者是如何寫(xiě)的，再與自己原來(lái)的想法對(duì)照一下，發(fā)現(xiàn)不同之處；接著再想一想“如果不是這樣寫(xiě)，表達(dá)效果又將怎樣”。經(jīng)常進(jìn)行這樣的層層思考，每篇都如此閱讀，就能真正讀懂、讀通、讀透文章，就能領(lǐng)悟出文章寫(xiě)法的真諦，閱讀能力和寫(xiě)作能力勢(shì)必就會(huì)有相當(dāng)大的提升。

例如，讀法國(guó)著名作家都德的小說(shuō)《最后一課》，看了標(biāo)題后先得想一想“如果讓我寫(xiě)，我該怎么寫(xiě)”?？梢约泄P力寫(xiě)自己或他人在設(shè)定的某個(gè)特殊場(chǎng)景即“最后一課”上的所見(jiàn)所聞和所感，從而集中塑造筆下主要人物的鮮明形象，努力反映一個(gè)較為具體深刻的主題。讀了原文后發(fā)現(xiàn)，作家都德選用材料異常巧妙，采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，選取了一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課，來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。此外，課文還成功運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物，把人物內(nèi)在的思想感情的變化鮮活而又細(xì)膩地表現(xiàn)了出來(lái)。主人公韓麥爾老師其實(shí)只是個(gè)很普通的小學(xué)教員，過(guò)去也并非是個(gè)模范人物，工作不算很負(fù)責(zé)任，又不善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，而一旦曉得阿爾薩斯淪為德國(guó)的殖民地，他必須在極短的時(shí)間里離開(kāi)辛苦經(jīng)營(yíng)四十年之久的校園，告別他培養(yǎng)過(guò)幾代人學(xué)習(xí)法語(yǔ)的地方，他變了，而且發(fā)生了思想的裂變。為了紀(jì)念“最后一課”，他特地“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生也變得溫和起來(lái)，不再單純責(zé)怪學(xué)生，而是將心比心，引咎自責(zé)，用他那熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的熾熱情感，點(diǎn)燃學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的熱情。他的工作態(tài)度改變了，教學(xué)方法轉(zhuǎn)化了，還巧用比喻，平和、耐心地講解。連平日懶散貪玩落下功課的小弗郎士，也能“全都懂”，感到“挺容易”。全班學(xué)生都把學(xué)習(xí)法國(guó)語(yǔ)言文字同熱愛(ài)祖國(guó)緊密聯(lián)系了起來(lái)，個(gè)個(gè)刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)著。韓麥爾先生的言傳身教，竟讓郝叟老人也跟著孩子們忘我地學(xué)習(xí)起來(lái)。小說(shuō)結(jié)尾處，韓麥爾的愛(ài)國(guó)思想更是得到升華。文中寫(xiě)道：他“臉色慘白”，心情沉重，話不成聲，只是拿起粉筆，用盡全身力氣，寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，最后只做了個(gè)“散學(xué)了”的手勢(shì)。這真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊。韓麥爾的這一“定格”和無(wú)聲的手勢(shì)，收到了意味無(wú)窮、令人反復(fù)品咂的藝術(shù)效果。由于巧妙利用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以小說(shuō)的故事情節(jié)十分感人，人物形象特別鮮明，愛(ài)國(guó)主義思想主題分外突出。

如果不這樣寫(xiě)，就難以表現(xiàn)韓麥爾先生在不許教法語(yǔ)的禁令時(shí)刻，譜寫(xiě)的這一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌。通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，學(xué)生們都能悉心地體會(huì)感受細(xì)節(jié)的妙用，“小中見(jiàn)大”的構(gòu)思藝術(shù)，也大大加深對(duì)小說(shuō)整體的融會(huì)貫通，達(dá)到了熏陶思想情操，提高鑒賞能力之目的。

再如，讀《從三到萬(wàn)》一文，看了標(biāo)題后先得想一想“如果讓我寫(xiě)，我該怎么寫(xiě)”。可以先引述故事，后發(fā)表見(jiàn)解，再聯(lián)系實(shí)際講些道理。讀了原文之后，發(fā)現(xiàn)作者的思路和自己的構(gòu)思最大的不同點(diǎn)在于：它摘引一個(gè)幽默的故事并從中引出論點(diǎn)，這樣就很容易引起讀者的興趣，而且在引述故事前先寫(xiě)兩段議論，提出了學(xué)習(xí)要靠一點(diǎn)一滴的積累，要循序漸進(jìn)的觀點(diǎn)。這樣寫(xiě)既抓住了讀者的思想，使文章有了鮮明的針對(duì)性，同時(shí)又很切合下邊故事的含義，與引述故事后幾段議論存在著內(nèi)在聯(lián)系。如果不是這樣寫(xiě)，一開(kāi)頭就直引故事，下面一直議論開(kāi)去，就不及這樣寫(xiě)靈活，有吸引力了。由此，我們就學(xué)到了一種寫(xiě)作方法，一種藝術(shù)的表現(xiàn)手法。

再如，讀蕭乾的散文《棗核》，研讀標(biāo)題后想想，“如果是我，該如何寫(xiě)”，可以把棗核作為一條敘事線索，串連成一個(gè)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的主題。讀完之后一對(duì)照，發(fā)現(xiàn)作者構(gòu)思異常精巧，除了用“棗核”層層設(shè)置了懸念外，中間卻宕開(kāi)一筆，花了三分之二的篇幅，著力寫(xiě)了美麗的山城、老友的闊氣及事業(yè)的如意。為什么要這樣安排？原來(lái)這是為了顯示出“昔日同窗”生活條件的優(yōu)越。條件如此優(yōu)越，仍然深戀故土，不改“中國(guó)心”，這就更襯托出這位朋友“民族感情”的深厚濃烈。此外，也增加了文章的波瀾，更具引人入勝的效果。如果不這樣寫(xiě)，就難以表現(xiàn)美籍華人對(duì)祖國(guó)的一片深情厚意，文章雖緊湊了點(diǎn)，但終因蓄勢(shì)不足，鋪墊不夠，致使內(nèi)容干癟，表達(dá)效果將遜色不少。由此，我們可知，“棗核”，它既是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的內(nèi)在線索。從這里，我們又學(xué)到了一種技巧，一種“形散神聚”的表達(dá)技巧。

“畫(huà)到生時(shí)是熟時(shí)。”倘若每讀文章時(shí)，都想想這類(lèi)問(wèn)題，我們的閱讀和寫(xiě)作就一定能獲得很大的效益。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市悅來(lái)初級(jí)中學(xué)）