在日常的教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)往往按照“作者→背景→朗讀→翻譯→主旨”的流程進(jìn)行，千篇一律，造成學(xué)生審美疲勞。抓不住古詩(shī)的特質(zhì)，教不出古詩(shī)的個(gè)性，是當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)最突出的問(wèn)題。古詩(shī)教學(xué)要抓住特質(zhì)，教出這一首的個(gè)性，課堂才能呈現(xiàn)精彩。

1.側(cè)重體會(huì)情感

《尚書(shū)·舜典》中說(shuō)：“詩(shī)言志?！痹?shī)歌的本質(zhì)是抒發(fā)情感的，因此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌最重要的是體會(huì)詩(shī)人的情感。在古代詩(shī)歌中，有的情感直露、單一，學(xué)生一讀便知；有的情感含蓄、復(fù)雜，需要教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)，細(xì)細(xì)品味。例如，《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是劉禹錫寫(xiě)給白居易的回贈(zèng)之作。詩(shī)中曲折地表達(dá)了兩種情感：一是長(zhǎng)期貶謫異地的憤慨之情；二是對(duì)世事變遷的豁達(dá)胸懷。教學(xué)本詩(shī)時(shí)，一位老師先引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)題中的信息，然后指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩(shī)中復(fù)雜的情感。

師：你在朗讀時(shí)注意到詩(shī)歌的感情變化了嗎？

生：體會(huì)到劉禹錫被貶的苦悶。

師：詩(shī)人通過(guò)哪些詞語(yǔ)傳遞出這種壓抑的感情？

生：凄涼、棄。

師：為什么？

生：作者郁郁不得志，被貶到?jīng)]有朋友的異地。

師：我們一起來(lái)看一下劉禹錫的材料，以便更了解他。（屏顯：劉禹錫簡(jiǎn)介）

師：結(jié)合背景，老師覺(jué)得“空”字值得我們品味。

生：內(nèi)心很空，沒(méi)有朋友。

師：命運(yùn)對(duì)劉禹錫是不公平的，但他并沒(méi)有沉浸在痛苦之中，從詩(shī)中哪些地方可以看出？

生：“萬(wàn)木春”可看出他對(duì)個(gè)人前途的憧憬。

師：劉禹錫經(jīng)過(guò)這么多磨難，為什么發(fā)出“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的豪情？（屏顯：劉禹錫的另外幾首詩(shī)）

師：你看出了什么？

生：執(zhí)著。

師：回到尾聯(lián)，作者“長(zhǎng)”的是什么精神？

生：充滿(mǎn)信心、百折不撓的精神。

教學(xué)時(shí)，這位老師指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中詞語(yǔ)，結(jié)合劉禹錫的生平和另外的詩(shī)作，體會(huì)了劉禹錫的苦悶，以及對(duì)未來(lái)的憧憬和豪情，教出了這首詩(shī)的個(gè)性。

2.側(cè)重感受意象

《周易》說(shuō)：“言不盡意，圣人立象以盡意?！彼^意象，簡(jiǎn)言之，就是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。古代詩(shī)歌中，詩(shī)人常常把復(fù)雜的情感寄托到具體的客觀物象上。因此，教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，通過(guò)撥開(kāi)意象的“云”見(jiàn)到情感的“日”，是必然的選擇。

例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，用“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”等意象營(yíng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境；用“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”等意象表現(xiàn)了游子的羈旅之苦。教學(xué)本詩(shī)時(shí)，一位老師將教學(xué)重點(diǎn)放在感受詩(shī)的意象上，教出了這首詩(shī)的個(gè)性。

師：“斷腸人”三個(gè)字，寫(xiě)出了游子漂泊天涯的憂(yōu)傷之情，其他文字又寫(xiě)了什么呢？

生：“昏鴉”的“昏”字，讓我感覺(jué)到黃昏日落時(shí)的凄迷。

生：“枯藤老樹(shù)”，藤蔓枯萎了，樹(shù)失去生機(jī)，讓人很傷感。

生：我發(fā)現(xiàn)“小橋流水人家”一句挺溫馨的，但這種溫馨會(huì)引起游子更大的傷感。

師：精彩！這叫“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”。

生：“古道西風(fēng)瘦馬”這一句讓我覺(jué)得很悲傷，“古”就是年頭很長(zhǎng)了，可能破破爛爛；“瘦”是因?yàn)轳R走了很長(zhǎng)的路，太累了。

生：“西風(fēng)”就是秋風(fēng)，吹在人身上很冷，心也很冷。

師：真是凄涼之上更有凄涼?。?/p>

生：我說(shuō)的是“夕陽(yáng)西下”。我覺(jué)得作者想說(shuō)一個(gè)游子遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，眼看著夕陽(yáng)漸漸沉下去，卻不知道晚上能夠在哪里停留，更不知道要走向哪里，讓人實(shí)在太傷感了！

教學(xué)時(shí)，這位老師引導(dǎo)學(xué)生感受“昏”“枯藤”“老樹(shù)”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等意象，撥“云”見(jiàn)“日”，體會(huì)了游子的羈旅之苦和思鄉(xiāng)之情，教出了這首詩(shī)的個(gè)性。

3.側(cè)重感悟意境

所謂意境，是指詩(shī)人的思想感情和描摹的客觀景物相融合而形成的一種藝術(shù)境界。在古詩(shī)中，意境可以是一種耐人尋味的場(chǎng)景、氛圍、畫(huà)面。領(lǐng)悟詩(shī)中所描繪的意境，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)難點(diǎn)。

例如，《蒹葭》這首愛(ài)情詩(shī)敘寫(xiě)了一位熱戀者在深秋的早晨，在長(zhǎng)滿(mǎn)蘆葦?shù)暮舆厡ふ乙庵腥说那榫埃磉_(dá)了對(duì)愛(ài)情的真摯與執(zhí)著。詩(shī)中描繪了一幅蘆葦蒼蒼、白露茫茫的清涼畫(huà)面，營(yíng)造了一個(gè)蕭瑟冷落、迷茫朦朧的意境。一位老師教學(xué)本詩(shī)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在意境的感悟上，教出了這首詩(shī)的個(gè)性。

師：詩(shī)中都寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？

生：蒹葭、白露、伊人、水。

師：這些景物都有什么特點(diǎn)呢？

生：有蒼茫的感覺(jué)，因?yàn)樘J葦是成片成片的，上面有白露，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像冬天的雪地一樣。

生：我還說(shuō)蘆葦，它是純潔的，因?yàn)榘咨窍笳髦儩嵉?，代表著追求者?duì)他心上人真摯的情感。

生：秋水是清澈的。

師：詩(shī)歌通過(guò)這些景物創(chuàng)設(shè)了一個(gè)怎樣的氛圍呢？

生：我覺(jué)得是朦朧的，蘆葦被白露覆蓋了一層，又清冷，又顯得比較朦朧，把追求者對(duì)伊人的思念之情寫(xiě)得淋漓盡致。

師：我們可以把腦海中的畫(huà)面通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)嗎？請(qǐng)大家選用這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。（屏顯：蒹葭、秋風(fēng)、白露、秋霜、秋水、晨霧、河畔道路、水中沙洲）

生：蒹葭長(zhǎng)滿(mǎn)了由白露凝成的霜花，在秋風(fēng)中搖曳，我望穿秋水。晨霧白茫茫的一片，我站在河畔的道路旁，向遠(yuǎn)處眺望，不禁思念起江水那一邊的心上人。

古詩(shī)的意境美都是通過(guò)意象來(lái)表現(xiàn)的，所以找出古詩(shī)的典型意象，是挖掘意境美的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，教師分兩步走：第一，詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？第二，給詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到了詩(shī)中蕭瑟冷落、迷茫朦朧的意境，教出了這首詩(shī)的個(gè)性。

4.側(cè)重品味字詞

詩(shī)歌是高度凝練的語(yǔ)言藝術(shù)，一些精美的詞語(yǔ)，除了表達(dá)上的準(zhǔn)確性外，還具有形象美、音樂(lè)美、情感美，這些都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去品味。

例如，《關(guān)雎》描寫(xiě)了一個(gè)男子思慕一個(gè)女子時(shí)的心情，反映出他追求美好婚姻的愿望。詩(shī)中運(yùn)用了雙聲、疊韻、疊詞，豐富了詩(shī)意，讀起來(lái)上口。一位老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在品味字詞上，教出了這首詩(shī)的個(gè)性。

師：把“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”改為“長(zhǎng)夜難眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”大家認(rèn)為如何？

生：“悠哉悠哉”具有口語(yǔ)色彩，體現(xiàn)了民歌的特點(diǎn)，連用兩個(gè)“悠”，把男主人公長(zhǎng)夜難眠、思緒萬(wàn)千表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：這樣的詞語(yǔ)在詩(shī)中還有嗎？

生：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的“關(guān)關(guān)”，模擬鳥(niǎo)兒和鳴，為全詩(shī)營(yíng)造出和諧、歡悅的氣氛。

生：“左右流之”的“流”，寫(xiě)出了少女順著水流忽左忽右地采摘荇菜的忙碌和姿態(tài)的優(yōu)美。

生：“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”中的“琴瑟”和“鐘鼓”，音響越來(lái)越大，描寫(xiě)了男主人公想象一朝心愿實(shí)現(xiàn)載歌載舞、盡情狂歡的場(chǎng)面。

教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)更換詞語(yǔ)，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，學(xué)生體會(huì)了“悠哉悠哉”一詞的妙處，也體會(huì)了其他詞語(yǔ)的形象美、音樂(lè)美、情感美。

5.側(cè)重揣摩技法

寫(xiě)作技法的揣摩是學(xué)習(xí)古詩(shī)過(guò)程中一個(gè)棘手問(wèn)題，古詩(shī)中常用的寫(xiě)作技法有用典、襯托、象征、對(duì)比、借景抒情、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合，等等。教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生揣摩寫(xiě)作技法，才能更好地理解詩(shī)歌。

例如，辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》借用三個(gè)典故歌頌了古代英雄人物，抒發(fā)了作者報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的無(wú)限感慨。理解三個(gè)典故的作用，是這首詞教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，一位老師將教學(xué)重點(diǎn)放在揣摩典故的作用上，教出了這首詞的個(gè)性。

師：下闋寫(xiě)了哪些故事呢？

生：第一個(gè)故事是，孫權(quán)年紀(jì)輕輕就統(tǒng)治江東，并獲得赤壁之戰(zhàn)的勝利。第二個(gè)故事是“曹操青梅煮酒論英雄”。第三個(gè)是曹操稱(chēng)贊孫權(quán)說(shuō)“生子當(dāng)如孫仲謀”。

師：同學(xué)們將這三個(gè)故事和原句作一下比較，看看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

生：“生子當(dāng)如孫仲謀”本來(lái)是兩句，還有一句是曹操罵劉景升的兒子的，這里只引用了一句。

生：三個(gè)故事有點(diǎn)亂，不是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。

師：嗯，“青梅煮酒論英雄”的故事的確發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)之前，有道理！

師：下闋作者為什么贊美古人呢？

生：贊美孫權(quán)是想讓孫權(quán)和自己形成鮮明對(duì)比，孫權(quán)有很多功績(jī)，辛棄疾卻一生不順。

師：的確是這樣！作者是借古人古事抒發(fā)自己的感慨。

教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生弄清三個(gè)典故，并將其與原句比較，進(jìn)而體會(huì)出贊美古人的用意，是借古人抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨，教出了這首詞的個(gè)性。

初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)已多年，但他們對(duì)古詩(shī)興趣不濃，鑒賞水平低。教學(xué)古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)其特質(zhì)，進(jìn)而抓住其特質(zhì)，教出其個(gè)性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂才會(huì)呈現(xiàn)精彩。

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)）