李希貴《面向個體的教育》中，很少長篇大論的教育術(shù)語，多的是親切隨意的案例隨感，讓讀者看到了李校長一次次不懈的嘗試與探索。

他批評教師“習慣端著自己”，要求教師不做“警察”做導(dǎo)師，建立一種新型的導(dǎo)師與學生關(guān)系；他還提倡“幫學生選擇適合的學習方式”；他倡導(dǎo)平等，“師生平等絕不是喊出來的，必須靠一件一件小事把平等做出來”；教師對學生，應(yīng)該“從說服走向?qū)υ挕?，要以“同理心換位思考事情背后的原因”，等等。

無論是課程設(shè)置、班級管理，還是課堂活動、學習過程，他提的最多的是“選擇”，選擇同伴，選擇自己的愛好；“教學生自己去解決問題”，“放手才有更多的教育機會”，“在自由空間里培養(yǎng)自律意識”……

李希貴指出：“學校的教育目標，從根本上說，最終還是為了孩子的社會化?！毙陆逃睦砟钍恰敖探o學生一生有用的東西”，這何嘗不也是對學生的一種尊重與期待？作為語文老師，我在思考，語文課有用的東西在哪？我想，是不是可以這樣理解：研讀文本，揣摩文意的能力；交流傾聽，充實提升的能力；深思慎取，體察人生、社會、世界的能力。而學生在課堂的活動中，通過教師的活動安排是不是也可以獲得一些社會化的教育？比如思考爭鳴的討論情境，培養(yǎng)合作的團隊意識等。

張愛玲的一篇《愛》才短短的三百多字，但是意蘊悠遠。我將它作為閱讀分享課的素材，讓學生進行深入的、個性化的閱讀。教師課堂上的引導(dǎo)、指點盡量精簡，把更多的時間留給學生。就像李希貴所說：“學習過程必須親歷親為，誰也無法代替，……在這一過程中他才能真正學會學習?！?/p>

教師要布置預(yù)習。在預(yù)習安排中，我有目的地設(shè)計了幾個問題。（1）有人說，這篇文章是散文；有人說，這篇文章是小說。你認為它屬于哪種文體？結(jié)合“資料鏈接”的內(nèi)容以及閱讀經(jīng)驗，請談?wù)勀愕睦斫?。?）你最喜歡文中哪一句話？認為文中哪一段寫得很好？請選取一個角度或方面，結(jié)合文本具體內(nèi)容進行賞析。（3）在這篇文章里，張愛玲詮釋了“愛”的哪些內(nèi)涵？請你根據(jù)文本內(nèi)容指出“愛”的一些特性。在這幾個問題中，既有對文本整體感知的閱讀要求，也有對文章判斷的細致賞析任務(wù)。先知先學，先思先體驗，尊重學生的個性化閱讀。

學習目標的擬定上，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，我做了如下安排：通過文本閱讀，掌握有關(guān)小說、散文的知識，了解散文化小說的特點。以文本為鑒賞平臺，使學生對于作品中的意象、細節(jié)、場景等具體內(nèi)容有自己的感性認識及深刻的思辨。引導(dǎo)學生由“讀到什么”到“讀出什么”到“學會什么”，將自己閱讀中的思考轉(zhuǎn)化為問題，從等待做題、被動應(yīng)試到嘗試擬題、主動思考，培養(yǎng)沉潛文本涵泳深思的習慣，激發(fā)答題的自信心。

李希貴指出，校園里天天按照老師的口令亦步亦趨的現(xiàn)象不少見。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生是等待教師的指令，“嗷嗷待哺”，而不是主動地去尋找任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題。當教師將學習目標、學習任務(wù)全面系統(tǒng)具體且及早地告訴學生的時候，教師的目標就成為學生的動力，教師的任務(wù)就成為學生的壓力，這樣，才使學習真正成為他們自己的事情。在教學策略上，則是需要貫徹“以學生的有效學習為核心”的理念。

我在預(yù)習中提供給學生豐富的資料鏈接，有關(guān)小說與散文的一些文體知識，讓學生有所積累，對小說與散文有所比較、思考。在課堂上，我安排的“活動一”就是學生預(yù)習時對《愛》的文體鑒別的思考。在學生的回答中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生將鏈接中的知識與文本相聯(lián)系，分析中能提出自己獨到的見解。教師在課堂上引導(dǎo)學生深入思考，這個工作在原來的課堂上往往是教師單向地灌輸給學生的，哪一種方式對學生的影響更大呢？答案是不言而喻的。

教師在預(yù)習中設(shè)計的第二個問題，成為課堂小組合作交流的“火花”，即活動二。學生對文本的解讀角度是不同的，小組交流讓他們分享各自的閱讀經(jīng)驗，也讓他們在思維碰撞中獲得知識與能力的提升。李希貴對學校有一個新穎的定義：“學校是尋找同伴的地方。”其實，學習小組不也是這樣的一個組合嗎？或許這種組合并不全是由興趣粘合而成，其中也有水平、愛好等的差異，但在表達與傾聽中，不同思維深度的學生構(gòu)成了同伴互助、同伴引領(lǐng)的關(guān)系，“生生”分享也讓他們體會到團隊合作的成就感。小組成果展示則更是以班級為團隊的“共享”。教師的點評則是對學生亮點的欣賞和優(yōu)點的鼓勵，在學生小組展示之后的教師總結(jié)，也“化身”為師生的對話與共享，學生也就不會認為這是教師的“一維”灌輸，因而也會更容易接受教師的信息，也會同樣地以欣賞的目光來回應(yīng)教師。

課堂的第三個活動，是“嘗試擬題”，讓學生對教師、對學生提問題。如果說教師在預(yù)習中設(shè)計的是三個寬泛的、開放的問題，給學生指引的話，學生在鑒賞文本基礎(chǔ)上，結(jié)合他們以往的閱讀訓練，他們往往會提出一些有關(guān)細節(jié)的、局部的、具體的問題。當學生們有機會將這些問題拋給教師的時候，他們心里莫非也有一絲絲看好戲的意思？師生的關(guān)系在此時有了“翻轉(zhuǎn)”，其實這也是教師的“狡猾”——將學生從被動做題的“機器”變成了主動提問的“鮮活個體”，這是教師的“勝利”。

課堂屬于學生，愛心創(chuàng)造奇跡。

（作者單位：江蘇省海門中學）