一、語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力缺失歸因

當(dāng)前語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題在于教學(xué)理念滯后以及教學(xué)設(shè)計(jì)僵化。其原因如下。

1.欠缺學(xué)科知識(shí)的完善和優(yōu)化

語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，要求我們必須以人為本，以學(xué)生為本。而如何在有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在提高自身素養(yǎng)、獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀的方式方法以及發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，取決于語(yǔ)文教師素養(yǎng)的深淺和能力的高低。所以教師如何增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，完善并優(yōu)化知識(shí)，是提高閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)問(wèn)題。

2.欠缺獨(dú)立解讀文本的能力

“人類的實(shí)踐是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，實(shí)踐就是知識(shí)參與下的實(shí)踐，實(shí)踐的程度和范圍是受著人類知識(shí)狀況制約的。”[1]現(xiàn)在很多教師欠缺獨(dú)立解讀文本的能力，備課時(shí)拘泥于教學(xué)參考書(shū)或是網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教案與課件。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這至少包含三層含義：一是語(yǔ)文教師、學(xué)生要與文本進(jìn)行對(duì)話；二是指語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話；三是指語(yǔ)文教師在引導(dǎo)、指導(dǎo)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間也需要相互理解。從這一分析中可以看出，教師對(duì)文本的理解處于整個(gè)閱讀教學(xué)的核心地位，教師解讀越深入、正確，與學(xué)生的分享越全面、透徹，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)越到位、得力；反之，如果教師解讀膚淺甚至錯(cuò)誤，那么學(xué)生就會(huì)被引入歧途。因此，提高教師的文本解讀能力是提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

3.欠缺對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理的能力

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師低估或者錯(cuò)估學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其差異性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出簡(jiǎn)單化或者復(fù)雜化處理，不能夠切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；有的老師因自身對(duì)文本內(nèi)容的淺讀或者誤讀，而無(wú)法把握文本的核心價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)低效或無(wú)果。

二、語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)對(duì)策

1.廣博學(xué)識(shí)奠基閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

只有當(dāng)教師通過(guò)終身學(xué)習(xí)自覺(jué)完善自己時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生的完善與發(fā)展。語(yǔ)文教師必須具備的教學(xué)知識(shí)是多種知識(shí)的融合，主要有：本體性知識(shí)，主要包括語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文藝學(xué)知識(shí)、寫作知識(shí)等等；條件性知識(shí)，主要指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)以及現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究等方面的知識(shí)；關(guān)聯(lián)性知識(shí)，主要指與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的其他知識(shí)。

2.專業(yè)教學(xué)技能服務(wù)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師需要綜合運(yùn)用多種能力，其中有一些能力在教學(xué)中起關(guān)鍵作用。

（1）文本解讀能力。教材文本作為有待挖掘的資源，需要語(yǔ)文教師用一種教學(xué)的眼光去審視文本的價(jià)值，對(duì)其進(jìn)行定位。閱讀教學(xué)并不僅僅是教師把自己解讀文本的體驗(yàn)和感悟告訴學(xué)生，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生文本解讀的方法，讓他們學(xué)會(huì)如何合理準(zhǔn)確地解讀文本。

（2）學(xué)情判斷能力。教師只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀照自身的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加以分析與關(guān)注，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖才能真正得到落實(shí)。

（3）實(shí)踐反思能力。教師的教學(xué)反思不是一種形式上的糾錯(cuò)，而是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思考，是對(duì)自身教學(xué)行為的總結(jié)，是對(duì)自身教學(xué)理念的揚(yáng)棄。在反思中，教師促進(jìn)自身實(shí)踐智慧的形成。

（4）設(shè)計(jì)問(wèn)題能力。教師要有設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，這種能力是以教師的知識(shí)背景、對(duì)教材的理解程度和對(duì)學(xué)生學(xué)情判斷為前提和基礎(chǔ)的。一個(gè)好的問(wèn)題足以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。特級(jí)教師于漪在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)，人們的心情往往很難過(guò)，灑下同情的眼淚，但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚是往肚里流的。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)的悲劇、性格的悲劇，還是社會(huì)的悲劇呢？讀后我們也可以找到正確的回答?！盵2]可以想見(jiàn)，一個(gè)富有啟示性、挑戰(zhàn)性的好問(wèn)題，能夠起到使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”的作用。

3.有效策略優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅包含上述內(nèi)容，還反映在能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)化處理上。

（1）閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定策略

首先，依據(jù)課程目標(biāo)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以語(yǔ)文課程目標(biāo)為參照，依據(jù)閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

其次，依據(jù)文本。不同的文章有不同的特點(diǎn)，其對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)的確定有決定性的影響。我們可以從不同的文本特點(diǎn)出發(fā)來(lái)思考具體教學(xué)目標(biāo)的確立。葉圣陶曾說(shuō)：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來(lái)看，也可以用在種種的目標(biāo)上。例如朱自清先生的《背影》可以作‘隨筆’的例，可以作‘抒情’的例，可以作‘?dāng)⑹觥睦部梢宰鳌谝蝗朔Q的立腳點(diǎn)’的例?！盵3]任何教材的文章都是編者根據(jù)文本的主要特點(diǎn)來(lái)選定和編排的，所以我們必須抓住文本的主要特點(diǎn)來(lái)確定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

最后，依據(jù)學(xué)情。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的確定不是由教師單方面來(lái)確定，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、情感狀態(tài)，確定比較適宜的教學(xué)目標(biāo)。

因此，緊緊圍繞新課程改革的要求，依據(jù)課程目標(biāo)及文本特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和能力的獲得與轉(zhuǎn)化并以此統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，才能確定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（2）閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇策略

首先，根據(jù)文章體裁選擇教學(xué)內(nèi)容。一篇具體文章的閱讀，可以依據(jù)文章體裁確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)文章體裁的特性來(lái)考慮要教什么。在教學(xué)朱自清先生的《背影》這一課時(shí)，很多教師都把教學(xué)重點(diǎn)放在父親買橘子這一段，聚焦在理解“父愛(ài)”這個(gè)主題上。但是王榮生教授卻認(rèn)為《背影》是一篇散文，散文抒發(fā)了作者的情感，其中強(qiáng)調(diào)的是“作者的情感”，因此，學(xué)習(xí)這篇散文應(yīng)把重點(diǎn)放在通過(guò)對(duì)父親的描述所抒發(fā)的作者的情感上。

其次，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度講，可以表達(dá)為三句話：“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好?！盵4]教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，教師想教什么、要怎么教，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定。

最后，根據(jù)學(xué)生閱讀期待選擇教學(xué)內(nèi)容。

閱讀期待具有明顯的個(gè)體特征，因?yàn)樗仞B(yǎng)、閱歷、能力等的不同而有所不同，有的學(xué)生的閱讀期待直指文本的核心，有的可能關(guān)注某些細(xì)枝末節(jié)甚至完全跑偏。教師應(yīng)該整合學(xué)生的閱讀期待，甄別判斷，選擇實(shí)現(xiàn)文本核心價(jià)值的合適的教學(xué)內(nèi)容。

（3）閱讀教學(xué)過(guò)程的把握策略

首先，引導(dǎo)學(xué)生真正閱讀。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是閱讀教學(xué)不閱讀。“例如教魯迅的作品，在許多情況下都沒(méi)有真正讓學(xué)生讀，而只是聽(tīng)了一番‘張某’‘王某’或‘李某’的關(guān)于魯迅某篇作品的講述，沒(méi)有讓魯迅作品和學(xué)生的思想感情進(jìn)行真正的交流。有人稱這種情況為‘有教無(wú)學(xué)’，其效果可想而知。所以必須強(qiáng)調(diào)，閱讀的全部過(guò)程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本?！盵5]

其次，遵循閱讀規(guī)律。按照學(xué)生閱讀知識(shí)和閱讀能力發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)的過(guò)程可以簡(jiǎn)化為：導(dǎo)讀——研究——運(yùn)用?！耙龑?dǎo)環(huán)節(jié)屬于閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)期，作用在于引起注意，喚起動(dòng)機(jī)，確定目標(biāo)，激活經(jīng)驗(yàn)。研讀環(huán)節(jié)屬于閱讀活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)期，主要作用在于在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。運(yùn)用環(huán)節(jié)屬于閱讀活動(dòng)的時(shí)期，作用在于促進(jìn)保持和遷移?！盵6]

（4）閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用策略

首先，教給學(xué)生博覽和精讀的閱讀方法。魯迅曾主張青年“大可以看各樣的書(shū)，即使與本專業(yè)不相關(guān)的，也要泛覽”。朱熹說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”博覽和精讀相結(jié)合，方能拓展閱讀的廣度和深度。

其次，靈活選用各種體裁的閱讀方法。語(yǔ)文課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，教材所選文本涉及各類體裁，教師必須諳熟不同體裁文本的閱讀規(guī)律和方法。具體而言，我們無(wú)論是閱讀文學(xué)類文本還是實(shí)用類文本，都必須首先理解語(yǔ)言的基本意義，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)各自體裁特點(diǎn)進(jìn)一步閱讀。例如閱讀文學(xué)類文本要通過(guò)文本中的人物、事件、情景等領(lǐng)悟文本的情感和意義。閱讀實(shí)用類文本，能通過(guò)客觀樸素的語(yǔ)言和行文思路，把握文本觀點(diǎn)或事理。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，教師要做的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和課堂上的實(shí)際情況適時(shí)而靈活地調(diào)整教學(xué)方法從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！闭Z(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀當(dāng)成是每天的必修課，如此才能做到“養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光”，才能日益優(yōu)化自身知識(shí)體系，日益提高自身教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。

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（作者單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)）