教學(xué)目標(biāo)

1.以學(xué)生問題來(lái)引導(dǎo)品讀文本，感受金岳霖先生的人格魅力。

2.讀懂“閑筆”，以點(diǎn)帶面，把握對(duì)西南聯(lián)大精神的懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.咀嚼文本細(xì)節(jié)描寫中所潛藏的內(nèi)涵。

2.從“先生”到“先生們”的自然過(guò)渡和深入領(lǐng)悟。

預(yù)習(xí)問題

1.“我”讀出了這樣一位金先生——（請(qǐng)分點(diǎn)回答）

2.“我”有一個(gè)問題。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天我們要跟著汪曾祺去認(rèn)識(shí)他的老師——金岳霖先生。文章寫于金先生去世3年后（1987），汪曾祺當(dāng)時(shí)已是一位67歲的老人。

板書課題，指出“先生”的意味：有學(xué)問的，德高望重的知識(shí)分子的稱呼。

我們不妨調(diào)皮地打個(gè)招呼，“金先生，您好！”因?yàn)榻鹣壬旧砭褪莻€(gè)“有趣”的人。

二、整體研讀

我們讀出了什么？還有什么疑問？

1.“我”讀出了這樣一位金先生

穿戴：呢帽；一只鏡片白，一只鏡片黑；常穿夾克。

語(yǔ)言：給新生上課，先說(shuō)明情況；選擇穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題；覺得邏輯學(xué)好玩。

行為：走路情態(tài)；提問方式；捉跳蚤；和斗雞一桌子吃飯；每天坐三輪車到王府井轉(zhuǎn)一圈。

大家的回答很全面，而且作了恰當(dāng)概括，從穿戴、語(yǔ)言、行為三個(gè)方面證明了金先生的“有趣”。

2.金先生僅僅是“有趣”嗎？

預(yù)設(shè)：

所有穿紅衣的女同學(xué)就都有點(diǎn)緊張，又有點(diǎn)興奮——教學(xué)受歡迎；

回答林國(guó)達(dá)的怪問題——有智慧善應(yīng)變；

看了很多小說(shuō)——知識(shí)淵博；

“小說(shuō)和哲學(xué)沒有關(guān)系”——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；

林徽因的生日在北京飯店請(qǐng)客——重情；

“我覺得它很好玩”——對(duì)邏輯學(xué)的癡迷；

“捉出一個(gè)跳蚤，捏在手里看看，甚為得意”——有魏晉名士之風(fēng)；

他到處搜羅大梨、大石榴，拿去和別的教授的孩子比賽。比輸了，就把梨或石榴送給小朋友，他再去買?！獮槿颂煺妫瑹釔凵?。

細(xì)讀，品味語(yǔ)言。

我們?cè)僮x文本之后，金先生的形象變得越來(lái)越豐滿了。那么，汪曾祺是怎么概括金先生的呢？（誰(shuí)也不會(huì)知道這位東張西望的老人是一位一肚子學(xué)問，為人天真，熱愛生活的大哲學(xué)家）

是的，金先生癡迷于他的學(xué)問，在現(xiàn)實(shí)生活中不諳世故，單純天真，從外表到內(nèi)心，他都是特立獨(dú)行的，他不想從眾從俗，也正是這種孤獨(dú)精神，才使他靜心做學(xué)問，成為一代大師！

三、縱深研讀

學(xué)生問題歸類展示：1.為什么要寫王浩？2.為什么要寫聯(lián)大其他的教授？

小組討論，教師指導(dǎo)，自主發(fā)言。

1.齊讀第7、8兩段有關(guān)王浩的段落。

明確：側(cè)面描寫，以王浩這位好學(xué)生來(lái)襯托金先生這位好老師。與金岳霖不甚相關(guān)，但又成為文章的有機(jī)組成部分。顯示寫作的個(gè)性，表現(xiàn)了老作家特有的文風(fēng)。

2.師讀第2段中“聯(lián)大的教授穿衣服是各色各樣的……”

明確：寫金岳霖先生就是在寫西南聯(lián)大，就是在寫西南聯(lián)大的教授的群體形象，在其中我們發(fā)現(xiàn)，作者寫朱自清、聞一多等人，貌似閑筆，卻透露出了這一類人的特點(diǎn)。

獨(dú)立之精神，自由之思想。這是西南聯(lián)大的精神，是這些大師的精神。

幻燈：聞一多與華羅庚兩家共14口人，在一間陰濕的、只有16平方米的偏廂房里共同生活了一年多。每晚深夜，聞一多蜷縮在床腳下面僅有的那一平方米空間里，點(diǎn)著小油燈，以一個(gè)黃木箱當(dāng)桌子，撰寫他的考古學(xué)論文。而布簾那邊的華羅庚，正不停地演算著他的數(shù)學(xué)習(xí)題。這就是那個(gè)時(shí)候中國(guó)教授真實(shí)的生活寫照，那些電影、電視劇中常見的西裝革履而后在咖啡廳里高談闊論的形象，不屬于1940年的昆明教授！（選自《精神的雕像——西南聯(lián)大紀(jì)實(shí)》，有改動(dòng)。穿插書中聯(lián)大簡(jiǎn)介）

再讀“聯(lián)大的教授穿衣服是各色各樣的……”這一段，體會(huì)在這樣的艱難生活中，教授們“剛毅堅(jiān)卓”（校訓(xùn)）的風(fēng)范。

在西南聯(lián)大學(xué)習(xí)過(guò)的杰出人物，有中國(guó)科學(xué)院院士80人，中國(guó)工程院院士12人，可是這樣的大師們相繼離我們遠(yuǎn)去了，這樣的一個(gè)時(shí)代也過(guò)去了，回想這段歲月時(shí)，我們也能感受到當(dāng)年67歲的汪曾祺老先生是多么地懷念與悲痛啊。難怪他說(shuō)：“……你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了?！?/p>

四、作業(yè)

閱讀《聯(lián)大教授》等相關(guān)書目，閱讀寫其他教授的文章，寫一篇鑒賞文字。

在課前我思考了三個(gè)問題：

一是寫了什么？對(duì)金岳霖先生略加介紹，讓學(xué)生抓住“有趣”和“樣子有點(diǎn)怪”，作些概括要求，讓學(xué)生從中體會(huì)作者筆下金先生思想性格特點(diǎn)，也可以說(shuō)完成教學(xué)任務(wù)了，但這樣的教學(xué)，我似乎覺得過(guò)于簡(jiǎn)單和程式化。因此需進(jìn)一步追問，有趣之外，還有什么？

二是怎么寫的？汪曾祺是當(dāng)代著名作家，其散文別具一格，經(jīng)歷了一輩子的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言平實(shí)而有韻味。本文的語(yǔ)句都很短，但描寫性和議論性的語(yǔ)言都很精練，辭達(dá)而已，不事夸張，很好地表現(xiàn)了人物的本來(lái)面目，表達(dá)了作者的本意。這樣的語(yǔ)言粗看不見精彩，須細(xì)品才見功力。

屹立在我們面前的金岳霖先生，已不僅僅是一位國(guó)學(xué)大師，更重要的是一個(gè)真誠(chéng)而有趣，樸實(shí)而美好的人！而汪先生正是用他樸實(shí)而美好的靈魂，向金先生那顆同樣樸實(shí)而美好的靈魂，表達(dá)著濃重的景仰和懷念。

三是為什么要這樣寫？為什么在西南聯(lián)大會(huì)出現(xiàn)這樣一群人？

在淺易處如何見深刻？平淡中潛藏的奇崛，要從細(xì)節(jié)描寫揣摩，通過(guò)朗讀來(lái)品味。西南聯(lián)大對(duì)教師的儀表要求其實(shí)是很寬松的，當(dāng)時(shí)正是國(guó)難時(shí)期，物質(zhì)條件相對(duì)困難；更主要的是西南聯(lián)大的寬松氛圍不只體現(xiàn)在衣著儀表上，學(xué)術(shù)研究與爭(zhēng)鳴是很正常的事，對(duì)教師的個(gè)性也相當(dāng)包容。

在具體引導(dǎo)品讀上，我讓學(xué)生從文本中品味，該細(xì)讀的細(xì)讀，以學(xué)生問題串聯(lián)，以稍高于學(xué)生理解力的問題切入。另外，有意識(shí)地以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生充分地感悟、表達(dá)。

（作者單位：浙江省嘉興一中）