“通過閱讀來學習”

“通過閱讀來學習”是和傳統(tǒng)的“學習閱讀”相區(qū)別的提法，是指學習者能夠擁有與其年齡和學習領域相符合的、旨在促進學習的閱讀。引起廣泛關注的表述出現(xiàn)在2001年PIRLS測評框架的閱讀素養(yǎng)定義中：“閱讀是理解和運用社會需要的或個人認為有價值的書面語言形式的能力。能夠從各種類型的文本中建構意義，能夠通過閱讀來學習、為了參與社會交往而閱讀、為了娛樂消遣而閱讀?！?/p>

在這里，“通過閱讀來學習”集中體現(xiàn)了“閱讀”從“語文能力”向“學習能力”的深刻轉型，成為閱讀核心素養(yǎng)的內涵之一。傳統(tǒng)的“閱讀”是“語文能力（聽說讀寫）”中的一項基本能力，旨在完成語文學科的閱讀學習任務；“通過閱讀來學習”理念下的閱讀不僅僅被看作是孩童時期學校所培養(yǎng)的能力，而且被視為貫穿個人生活始終的知識、技能和策略的拓展手段，以滿足各種不同情境下同伴以及廣泛的社會交往所需。優(yōu)秀的“閱讀者”將成為成功的“終身學習者”——在畢業(yè)后的人生中仍堅持通過閱讀來學習的人，而“閱讀”乏力者將成為“沒有通過閱讀來學習的能力”的新型文盲。

（摘編自《中國教育學刊》2017年第4期）

互聯(lián)網學習偏好和娛樂偏好對學業(yè)有不同影響

目前，我國中小學校越來越廣泛地運用互聯(lián)網開展“智慧校園”建設，學校日常運作系統(tǒng)也越來越離不開互聯(lián)網，但與之相伴生的問題是中小學生能否正確地審視和運用網絡資源。

近年，華東師范大學教育學部對互聯(lián)網學習對教育結果的影響開展研究，研究結果表明：學生的互聯(lián)網學習偏好和娛樂偏好對其學業(yè)有著不同影響。研究數(shù)據顯示，在控制了學生個體特征和家庭背景兩項條件后，互聯(lián)網學習偏好對學生數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)成績的影響均顯著為正，而互聯(lián)網娛樂偏好對這些方面的影響則顯著為負。

另外，互聯(lián)網學習偏好和家庭經濟社會文化地位是交互影響的。在經濟社會文化地位較低的家庭里，如果學生養(yǎng)成互聯(lián)網學習偏好，將互聯(lián)網技術應用于新知識和技能的學習之中，則互聯(lián)網可以在一定程度上縮小因家庭經濟社會文化地位不同而導致的成績差距。

因此，研究人員認為：應引導青少年樹立正確的網絡學習觀念，為青少年利用互聯(lián)網線上學習營造良好的網絡環(huán)境。但由于青少年使用互聯(lián)網的動機和目的不同，即運用互聯(lián)網是出于學習還是出于娛樂目的，對其學業(yè)成績會產生不同甚至截然相反的效果，離不開管理者們的正確引導。

（摘編自《新華文摘》2017年第11期）

為什么要讓學生愛上運動

2013年，美國國家醫(yī)學院的一項調查顯示，身體上更活躍的孩子，展現(xiàn)出更高的注意力、更快的認知處理速度，在標準化的學術考試中成績也更好。同年，瑞典展開了一項將持續(xù)23年的大型研究，追蹤調查120萬個15歲男孩的體能數(shù)據（包括有氧體能、力量等）、IQ與考試成績之間的關聯(lián)。3年后，研究者繼續(xù)測試這些已經年滿18歲的男孩，發(fā)現(xiàn)這3年里，如果他們的有氧體能提高了，則他們的IQ也相應提高。一所普通的學校，如果想提高學生的學業(yè)成績和心理健康水平，辦法之一是增加而不是減少體育鍛煉時間。

（摘編自《三聯(lián)生活周刊》2017年第22期）

用閱讀把自己引入澄明世界

《人民教育》特約評論員吳非認為：對教師而言，閱讀應當是生活的一部分，不僅在于教師比一般人善于學習，更在于教師比一般人能理解書的趣味。

學生從師而學，不就是學教師怎么讀書的嗎？他們會關注教師的智慧，關注教師與眾不同的思維方法，毫無疑問，他們也會觀察教師的學習姿態(tài)。學生看不到教師讀書的樣子，只看到教師終日忙忙碌碌，聽到教師一味地告誡學生刻苦，也許他很難領略學習的“趣味”，從而對教育產生誤解。

在當下，一個人的閱讀視野廣闊，獲取智慧的概率就更大，更不用說是在“閑”的狀態(tài)下自由獲取，而不是“攻讀”，教師的專業(yè)閱讀是職業(yè)需求，貫穿整個職業(yè)階段，無需多說；而一名教師的教育視野，應當大于專業(yè)需求，因此，教師也需要與本專業(yè)有些距離的閱讀愛好。教師應當比一般人“會學”，能成為讀各種書的人，這樣“教”便富有了智慧。

讀書是一種樂趣，不完全是為職業(yè)“充電”。人的發(fā)展不是靠“充電”完成的，教師專業(yè)素養(yǎng)不能靠“輸入”，教師的教學更不是“耗能”，否則就對應了“吐絲”和“燃燒”之說。讀書學習是自我完善，是個人需求，是提高自己生命質量的途徑。教師愛讀會讀，有智慧，有趣味，有激情，學生觀察講臺前站立的這個人，也就可能對“學習”有清晰的認識，明白“人”是如何立起來的。

（摘編自《人民教育》2017年第13-14期）

（欄目責編：葛 君）