課堂評價語是課堂教學語言的重要組成部分，在課堂教學過程中發(fā)揮著極其重要的作用。高質量的課堂評價語是最能提高教學效率、最能激發(fā)學生參與、最能體現教師智慧的。但是，在聽課的過程中，筆者發(fā)現相當一部分語文教師的課堂評價語存在很大問題，最主要的就是簡單化：要么是繞道而走，對學生的回答不加判斷；要么是鸚鵡學舌，把學生的答案復述一遍；要么是簡單肯定，“好”“嗯”滿天飛。精心設計的教學方案在實施過程中大打折扣，課堂的有效、高效也就無從談起。因此，筆者覺得很有必要來討論一下關于語文課堂評價語的問題。

一

什么是語文課堂評價語？筆者以為，語文課堂評價語指的是，在語文課堂教學過程中，教師根據文本內容、《語文課程標準》和學生身心發(fā)展特點，對學生的學習態(tài)度、學習方法、認知能力和學習品質等進行評價所使用的以期促進全體學生發(fā)展的語言，是一種具有情感意向的價值判斷。這里包含以下幾層意思：

一是評價標準。既然要評價，就要有標準，具體到一節(jié)課中，就是教學目標。教學目標是教師在課前精心預設的對學生學習的某種預期，包含“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度，是課堂教學的路標。語文課堂評價語作為課堂評價的重要載體，就是以促成教學目標的達成為靶向的，也理應將教學目標當成評價的重要尺度。

二是評價對象。由于受到考試制度的制約，有些教師為了教學任務的順利完成，會將對學生的評價集中在學科知識技能上，而對學生的學習品質關注不夠。心理學研究證明，學生學習的績效是認知能力和學習品質綜合作用的結果，特別是學習品質，雖不直接參與認知過程，但直接制約認知過程，對認知能力起關鍵的推動作用，所以語文課堂評價語要綜合考慮學生認知能力和學習品質的同步發(fā)展、協(xié)調發(fā)展。

三是評價目的。語文課堂評價語要“促進全體學生更好發(fā)展”，一方面是指促進學生知識的掌握、技能的強化、思維的激發(fā)，完成教學任務；另一方面是指促進學生習慣的形成、品性的培養(yǎng)、靈魂的塑造，影響學生成長。這和語文學科的教育目標也是一致的。語文課堂除了引導學生能夠正確運用祖國語言文字，培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格也是義不容辭的責任。

二

語文教師在進行課堂評價時要遵循什么原則呢？《語文課程標準》明確指出：對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。教育的特點決定了我們在課堂評價中要牢牢繃緊“欣賞”這根弦。

欣賞是“積極的響應”，教師要用肯定的、激勵性的語言積極地回應學生。這樣有利于學生接受教師根據教學目標傳遞的信息，獲得學業(yè)上的滿足感；有利于增強學生學習的興趣，引發(fā)進一步探索知識的欲望；有利于建立互相信任、互相支持的師生關系，形成寬松而和諧的課堂學習氛圍。但激勵的指向要明確，“你真棒”“你真聰明”這類模糊籠統(tǒng)的表揚會讓學生迷失，久而久之，欣賞會失效。

欣賞是“柔性的控制”，教師面對課堂中的錯誤和問題要能夠委婉地指出并提出改正建議。筆者覺得：學生在學習的過程中出現錯誤是非常正常的，這正是考驗教師教學智慧的時機，“化錯誤為神奇”更顯出教師的水平和價值；這正是激發(fā)學生思維的最佳時機，矯正、挖掘，讓學生對知識點的掌握更準確更透徹，帶來更大的收益；這也正是課堂創(chuàng)生的最佳時機，由一個激起一群，思維的火花在這個時空被點燃。

欣賞還是“規(guī)矩的示范”，教師即時生成的每個詞、每句話都要能夠成為學生學習語言的參照系。一般來說，課堂上使用的教學語言和日常生活中的口語是有很大差別的，它有很強的專業(yè)性，是一種職業(yè)語言。而作為專門學習祖國語言文字的學科，語文課堂評價語的要求相對要高一些，它需要教師精心組織、認真提煉所用的詞匯和所涉及的知識背景，它的語法結構、邏輯關系較其他學科教師要標準、規(guī)范和文雅。

三

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！盵1]在語文課堂這個動態(tài)現場中，教師的評價語往往決定了課堂教學的走向，直接影響教學效果。那么，針對文章開頭提出的簡單化問題，在遵循“欣賞”這個總體原則的基礎上，我們該如何實現語文課堂教學評價語的“升級”呢？

首先，在信息收集上，變單一觀察為基于學生身心發(fā)展的全方位觀察。一般來說，“提問—回答—評價”是課堂的基本程序，這也說明，評價的起點大多源于問題，那么評價再回到答案應該是沒錯的。但是，學生回答和教師評價之間的聯系并不只是知識這一點，作為成長中的“人”，學生在知情意行方面任何一個反應，教師都要納入視野，觀察入微，這樣，教師的評價才不會片面而狹隘。當學生在認知上出現短板時，教師需能看到他的投入與努力，這一定會增添他對老師的信任，同時也增強他學習的動力。

筆者在執(zhí)教《冰心詩四首》時，讓學生結合自身體驗，借助一種具體的形象，用詩意的語言抒發(fā)對母親的愛。課上有個從前很少發(fā)言的男生高高舉起了手，他大聲地說：“母愛藏在油條里，吃著它，香噴噴?！比嗪逄么笮?，男生頓時漲紅了臉，不知所措。的確，“油條”這一形象和前幾個學生說的“熱奶茶”“油紙傘”“紅書包”等相比，少了許多詩意。但是我觀察到了“答案之外的東西”：對于這個學生來講，舉手發(fā)言是行為上的突破，說出完整的句子是思維上的突破，積極認真的思考是情意上的突破。當我對該男生的表現表示肯定時，他的臉上露出平靜的神色，緊張尷尬也一掃而光，在后面的學習中頻頻舉手。

其次，在信息梳理上，變單一評判為基于課堂教學目標的多維度診斷。我們知道，中學生心智尚未成熟，他們對問題的見解往往是粗淺的、表面的、碎片化的，沒有什么邏輯可言。因此，在觀察時，教師的大腦也要高速運轉，在上傳信息的同時，迅速地調動起自己的分析和判斷，對照教學目標，看學生的回答離教學預期的距離有多遠。特別是課堂產生的超出預期的新問題、新情況，教師要能夠精準地找到突破的評價點，讓學生的思維延伸。當然，這很不容易。

下面是一位教師執(zhí)教《賣白菜》時“簡介作者”的片段：

師：同學們對莫言了解有多少？

生：莫言，原名管謨業(yè)，1955年生，山東高密人，當代作家，2012年獲諾貝爾文學獎，著有《紅高粱》《蛙》等。

師：你是借助書下注釋來了解作者的，這是一個非常好的學習方法。

生：《紅高粱》入選《亞洲周刊》評選的“20世紀中文小說100強”，《蛙》于2011年獲得茅盾文學獎。

師：這些有關莫言的成就是你自己查找資料的吧？這也是非常好的學習語文的方法。

我們看，教師的兩次教學評價語都向學生傳遞了“回答正確”的信息，但它隱含在課堂評價語當中，這是知識層面的診斷，“借助書下注釋”和“自己查找資料”則是學習方法層面的診斷，“非常好”說明教師對學生學習方法的高度認可，強化了學生學習語文的主動性，有助于學生形成良好的學習習慣。

第三，在信息反饋上，變單一告知為基于學生學習行為的立體式描述。因著語文學科的特點，問題的答案往往寬泛且具有不確定性，學生往往會靠近教師的答案，答對了，教師說好，答不對，教師便會直接告知答案。其實，這不能算是真正意義上的評價。教師針對學生的認知能力和學習品質，應清晰而具體地提供有效的反饋，指出值得肯定的地方，幫助學生發(fā)展自我認知；指出尚需改進的地方，幫助學生修正自我缺陷，讓學生不僅知其然，更知其所以然，經驗水平在原有的基礎上有進一步提升。

下面是一位教師執(zhí)教《我驕傲，我是一棵樹》的片段：

生：我擁抱那樣多的小鳥——長嘴的，長尾巴的，花羽毛的小鳥，在我的肩頭做巢。（一片哄笑）

師：這位同學的朗讀好像有氣無力的，可能平常不太善于朗誦，老師希望你能重新來一次。讀的時候，希望你能運好氣，抬起頭來，注意停頓和結尾處的上揚，我先來示范一下。（教師示范）

生：我擁抱那樣多的小鳥——長嘴的，長尾巴的，花羽毛的小鳥，在我的肩頭作巢。（一片掌聲）

師：進步很大，看來只要能有真情實感，再加上聲音技巧的完善，每一位同學都可以享受朗誦帶來的快樂。

在這個案例中，學生的朗讀從“有氣無力”到“進步很大”得益于教師課堂評價語的立體式描述，教師明確指出學生沒有讀好的原因是中氣不足、停頓不準和結尾處沒有上揚，這樣的描述使學生豁然開朗，有效地改善了學生的學習，從而收獲“一片掌聲”。

參考文獻：

[1]葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命的活力[J]. 教育研究，1997（9）.

（作者單位：連云港市教研室）