我一般把作文課分為初作、互批、反批、復(fù)作、分享五個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以指導(dǎo)學(xué)生寫作“美麗的遇見”一文為例，具體談?wù)勎业淖龇ā?/p>

環(huán)節(jié)之一：初作

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)本次作文的寫作目標(biāo)，獨立審題、立意、選材、布局，當(dāng)堂完成一篇作文。毫無疑問，這是很傳統(tǒng)的做法，一般來說，難以有好的收效，因為這樣的情境學(xué)生常常覺得無話可說。如何讓這一傳統(tǒng)做法，避其短而揚其長呢？為了使學(xué)生有話可說，我摒棄了當(dāng)堂命題當(dāng)堂完成作文的一貫做法，從寫作學(xué)情出發(fā)，在作文課前兩天就將作文題目“美麗的遇見”告訴大家，并明確本次作文的訓(xùn)練重點是使文章的內(nèi)容充實，讓學(xué)生充分地搜集寫作素材，查閱相關(guān)資料。學(xué)生可以就此作文題做充分的準備，諸如：在網(wǎng)上閱讀與此題目相關(guān)的不同體裁的作品，可以是小說，可以是散文，也可以是詩歌；查看自己平時的寫作素材庫中所積累的材料；與同學(xué)交流自己對文題的看法，等等。接著，在寫作課上，我就學(xué)生們積累的素材在班級進行交流，先組內(nèi)交流，再全班交流。交流就是“讀與講”的過程。交流的重點是：文章題目中哪個詞為寫作重點——是“美麗”，還是“遇見”？寫成哪種文體更好——是記敘文，還是議論文？為什么要詳細寫出“遇見”？怎樣把“美麗”體現(xiàn)出來？通過充分的交流，學(xué)生抓住了寫作重點，明確了寫作方向。學(xué)生的思想在碰撞中產(chǎn)生了火花，激發(fā)了寫作靈感，都感到有話可說，以至于躍躍欲試。

環(huán)節(jié)之二：互批

此環(huán)節(jié)是學(xué)生們寫成文章后，小組內(nèi)同學(xué)相互閱讀他人作文，結(jié)合本次作文要求對他人作品進行評價的過程。值得注意的是，不能把這個環(huán)節(jié)只看作是對他人作品的簡單評價，其實有著多方面的作用。首先，讀別人的作品就是取長補短的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)秀的習(xí)作總會給身邊的人以啟發(fā)。其次，評價別人的文章，自己也會從中提高鑒賞能力。再次，學(xué)生們的寫作興趣也會被極大地調(diào)動起來。他們從立意、選材、組材、語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面品評別人作文的優(yōu)點、缺點，提出合理化的意見和建議，并把它寫在自己的發(fā)言記錄本上，以備組內(nèi)評講發(fā)言使用。學(xué)生們要將本組的作品通讀一遍，各自給作品打分，最后評選出本組優(yōu)秀的作品，各小組優(yōu)秀作品再進行全班性的交流。每組學(xué)生選出一人夸夸本組優(yōu)秀作品的優(yōu)點，同時也要恰當(dāng)點出本組作品的不足。這樣，每組都選出了本組的優(yōu)秀作品。其中張鑫鑫“兩次遇見一棵梧桐樹”、趙曉蝶“偶然遇見一片殘荷”的文章被作為優(yōu)秀作品在全班展讀；季妙盈、孫浩瀚、魏伽培等學(xué)生的部分語句，被作為優(yōu)秀段落進行全班交流賞析。請看：

肉嘟嘟的小手拿出一張折疊的紙，滿臉期待地看著我，我輕輕地“哦”了一聲，把紙扔在床上。（季妙盈）

桃熟流丹，李熟枝殘，種花容易樹人難，在考場外焦急等待的你，是否聽到我內(nèi)心的呼喚？（孫浩瀚）

一雙布滿老繭的手在我眼前晃動，抬頭一望，竟是位扎著麻花辮的小姑娘，她微笑著將錢遞給我，眼睛瞇著像月牙，可愛極了?。ㄎ嘿づ啵?/p>

這就是“講”在互批中的運用。這樣一來，學(xué)生關(guān)注他人作品的興趣空前提高，小組內(nèi)形成了各呈其才、努力將自己優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來的美好局面。在評價別人的作品時也提高了自己的寫作與鑒賞能力。這是以“說”促“寫”，以“寫”帶“說”的綜合運用，這樣使作文課堂有聲有色，形成良性互動，達到學(xué)生寫作能力的螺旋式上升。

環(huán)節(jié)之三：反批

此環(huán)節(jié)是指被評講的學(xué)生可以針對同伴的點評，對自己的作品進行闡釋和反駁，將自己的創(chuàng)作目的、動機、構(gòu)思、立意等進行自我陳述，而不是被動地接受他人的意見。因為我們不可能全面了解他人的作品，便要讓作者有發(fā)言權(quán)。有個學(xué)生是這樣評價宋姝含的《美麗的遇見》一文的：“抓住了人物的神態(tài)、衣著進行細致描寫，但‘美麗’體現(xiàn)在哪里？中心不夠突出，晦澀。”宋姝含在反批環(huán)節(jié)，說出自己的寫作意圖：“通過對老師衣著前后詳細的對比描寫，突出了老師的心靈美，所以這次遇見也是‘美麗’的。”再如學(xué)生在評價吳雨晨《美麗的遇見》一文時，這樣寫道：“景物描寫清新動人，但遇見缺少細節(jié)，內(nèi)容不夠充實，前面的敘述鋪墊太多。”吳雨晨在反批環(huán)節(jié)，講述了自己的開篇用意：“通過渲染，極力寫出自己在異地的孤單無助，為下文寫遇見小女孩做好蓄勢?！边@樣，在有益有效的交流中，達成共識，最終達到共同提高。

環(huán)節(jié)之四：復(fù)作

此環(huán)節(jié)是指在接受了他人的批評以后，針對自己文章的不足，進行二次寫作。二次寫作要針對別人的意見和建議，進行必要的修改，優(yōu)勢的地方保留，不足之處彌補，使作文在原有的基礎(chǔ)上再上一個新臺階。二次寫作，亮點紛呈，如：程路然的作品中多了對賣花老人的神態(tài)、語言刻畫，高度贊美了老人自食其力的品質(zhì)；馮月的作文不再是與身穿藍衣女生的淺淺遇見，文章開篇增加了一段景物描寫，不僅為人物的出場造境，而且與結(jié)尾處“茉莉女孩”的相遇渾然一體。王雨涵的文章結(jié)尾處添加了女孩的一段話，讓自己醒悟：“不要老抱怨自己的鞋子不好看，世上還有沒錢穿鞋的，甚至還有沒有腿的人！生活給予我們一個美麗的家庭，一副健全的身體，我又有何可抱怨的呢？”議論深刻，升華了主旨。

環(huán)節(jié)之五：分享

此環(huán)節(jié)是指將自己的第二次創(chuàng)作再次與大家分享。把自己的改動與原作比較，給大家講出改動的原因，分析這樣改的道理。如：宋姝含、吳雨晨、夏新瑞等學(xué)生把自己的修改體會說出來與大家一起分享，尤其是馮月，讀了自己修改過的作品，同時分享了自己的修改原因，把原來“一次平常的遇見”進行深度挖掘，補充了細節(jié)，寫出了美麗所在，重新立意，重新剪裁，最終寫出了新穎獨到的優(yōu)秀作品。這就形成了作文修改的自覺分享。這一過程，充分體現(xiàn)“好作品都是改出來的”這一傳統(tǒng)理念。

（作者單位：江蘇省徐州一中云龍實驗學(xué)校）

（欄目責(zé)編：金正平）