一、深度涵泳關(guān)鍵詞語

細(xì)節(jié)是一切文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵所在。南帆先生曾說過，文本細(xì)讀就是沉入詞語。開展閱讀教學(xué)時(shí)，文本細(xì)讀很有必要，而抓住關(guān)鍵詞對理解文本的意義很有幫助。

在教學(xué)《老王》時(shí)，我抓住“愧怍”的“怍”字，從說文解字的角度，引發(fā)學(xué)生思考作者這種銘刻心間的慚愧之情，學(xué)生自然能感受到文章所表達(dá)的主題情感是作者對老王的內(nèi)疚，理解要平等地善待弱勢群體的自省精神。然而作者僅僅想表達(dá)這一點(diǎn)嗎？在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，作者為何稱自己是“幸運(yùn)的人”呢？在這表層的描寫之下，應(yīng)該還隱藏著作者更深刻的情感認(rèn)知。我抓住“幸運(yùn)的人”這個(gè)關(guān)鍵詞，通過“為何不寫那是我對一個(gè)不幸者的愧怍”這個(gè)問題，讓學(xué)生思考：“何為幸運(yùn)的人？”再通過追問“真的幸運(yùn)嗎”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生進(jìn)一步走向楊絳的內(nèi)心深處。當(dāng)時(shí)她也是備受侮辱的知識分子，在那個(gè)非人的時(shí)代，她也流露出作為知識分子對世事的一種態(tài)度。文章中看似閑筆的部分，實(shí)則能反映楊絳樸素而又含蓄的語言背后所透出的情感：究竟誰該反思那個(gè)荒唐的時(shí)代。即使同樣是在文革中遭受侮辱和打擊的楊絳，仍舊說自己是幸運(yùn)的人，就更讓讀者感受到她的善良與平和，她的愧怍似乎應(yīng)喚醒他人的愧怍、時(shí)代的愧怍！

二、留白處進(jìn)行縱深延展

留白，是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，進(jìn)行思考和想象，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。我們的語文教材中也處處有留白。在細(xì)讀文本的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉文本留白背后隱含的信息，揣摩那些“重要的暗示或提示”，設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)學(xué)生走向思維的深處?！独贤酢芬徽n中，老王與作者看似簡單的對話折射出他豐富的內(nèi)心世界。筆者抓住他的那句“我不是要錢”，與前文送錢先生看病時(shí)回答的“我不要錢”，讓學(xué)生比較一下這兩句話的表達(dá)是不是一樣。學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了不同：當(dāng)時(shí)送錢先生看病“不要錢”，老王出車自然是掙錢，可他不要錢，那他要什么呢？什么也不要。而此處的“不是要錢”，多了一個(gè)“是”字，顯然老王“是”字里潛藏著更多的意味。我抓住這個(gè)留白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果你是老王，說出他想說而未說出的話。

生1：他不是要錢，而是要家人般的關(guān)愛。

生2：他不是要錢，而是要一句溫暖的問候。

生3：他不是要錢，而是要親情。

老王之所以拖著虛弱的身子，在臨終前還要給楊絳一家送雞蛋和香油，就是為了在彌留之際再看她一眼，他渴望的是家人般的溫暖；可楊絳當(dāng)時(shí)并未真正明白老王的心意，而是硬塞了錢給老王，這種情感上的錯位產(chǎn)生隔閡，以至于老王帶著遺憾離世，以至于若干年過去了，楊絳依然對自己沒有善待老王而感到慚愧。從“我不是要錢”這句看似簡單卻豐富的留白，筆者領(lǐng)著學(xué)生縱深延展，深入淺出，更好地理解了文章的主題。

我們的教材選用優(yōu)秀的文學(xué)作品，其中有很多留白之處，是我們對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的良好契機(jī)。細(xì)讀文本，我們就會發(fā)現(xiàn)，這些看似“無”的留白之處，其實(shí)滲透著極其豐富的“有”。它們有的畫龍點(diǎn)睛，深化了文章的主題；有的意味深長，留給大家豐富的想象空間。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材自身的留白處，引導(dǎo)學(xué)生的思路向縱深延展。

三、抓共鳴處的情感體驗(yàn)

文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來，不管是有意識還是無意識的，總要在讀者心中引起感情共鳴。教學(xué)中，通過抓文本中與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去描繪，力求讓文本真正融入學(xué)生的內(nèi)心。

汪曾祺在《端午的鴨蛋》中說：“鴨蛋有什么可挑的呢？有！一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的，細(xì)看卻不同。有的樣子蠢，有的秀氣。” 這段話看似平淡，其實(shí)有味，可如何讓學(xué)生讀出汪老“平淡”語言背后的“有味”呢？

作者挑鴨蛋，要挑顏色好看的，還要挑長相秀氣的。淡青殼就一定比白色的好看？長得蠢和秀氣究竟是什么樣子？我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生來看看鴨蛋，挑挑鴨蛋，說說感受。

課堂上，很多同學(xué)都帶來了自己挑選的鴨蛋，在小組分享的時(shí)候，就顏色和形狀等方面互相比比，挑出最好的一個(gè)，說說理由。

大部分學(xué)生，都挑了淡青殼的鴨蛋，理由是淡青殼的鴨蛋少，物以稀為貴；也有挑白色的，理由是喜歡白色純潔的感覺；我補(bǔ)充了一句：選什么顏色的鴨蛋已經(jīng)不重要了，重要的是什么？對，你喜歡就可以。因?yàn)檫x擇就意味著你已經(jīng)把自己特有的愛好、心情、興趣加入了挑鴨蛋的過程中。再來看看，長得秀氣的鴨蛋是什么樣兒？有的學(xué)生挑的鴨蛋是瘦小細(xì)長的；有的學(xué)生挑的鴨蛋是形狀較清秀的……我又補(bǔ)充了一句：鴨蛋的秀氣和蠢氣其實(shí)是“蘿卜青菜，各有所愛”。

有了這樣的體驗(yàn)與分享，我抓住共鳴處生成的體驗(yàn)，及時(shí)拓展，引向深處：面對一個(gè)鴨蛋，由于視角不同，心態(tài)不同，審美態(tài)度不同，也一定會有很多種選擇。但透過這些選擇，你讀到了他們有一顆怎樣的心呢？

生1：透過這些選擇，我看到了童真的可愛，童心的有趣。

生2：我看到了他們非常熱愛童年生活。

生3：我看到了他們心靈的豐富多彩。

這樣的回答里，學(xué)生已經(jīng)感受到汪老平淡語言背后的“有味”，感受到汪老眼光的細(xì)膩、心靈的精致、情感的豐滿。鴨蛋秀不秀氣已不在于鴨蛋本身，而在于看鴨蛋的孩子們那豐滿絢爛的心靈世界了。他們是多么熱愛生活，他們的生命是多么富有生活的氣息，而作者就是這樣把這么深的情感隱藏在了淺顯而富有孩子氣的話語中了，這就是汪老看似平淡實(shí)則有味的語言風(fēng)格。

王榮生教授說：“散文的關(guān)鍵點(diǎn)不在所記敘、描述的客體，而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情?！备鶕?jù)散文的文體特征，我們可以在細(xì)讀文本中，通過抓關(guān)鍵詞的深度涵泳，抓留白處的縱深延展，抓共鳴處的情感體驗(yàn)，觸摸作者的心境、心靈，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對社會、對人生的思量和感悟，從而讓語言文字既有深度更有溫度！

（作者單位：南京市致遠(yuǎn)初級中學(xué)）