古詩詞閱讀教學(xué)是初高中語文教學(xué)中極其重要的一塊內(nèi)容。初高中語文教學(xué)如何銜接才能更好地幫助學(xué)生，一直是高中教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要做好這一點(diǎn)，就要充分利用高一上學(xué)期這段時(shí)間，為古詩詞閱讀教學(xué)做點(diǎn)“加法”。

如何做“加法”？

1.多讀。讀經(jīng)典的詩詞：適當(dāng)精選一些優(yōu)秀的古詩詞篇目加入到高一一年的教學(xué)活動(dòng)中，可以教師自選，也可以同學(xué)推薦，篇目可以來自選修教材，也可以選自讀本。經(jīng)典的力量是巨大的，在有限的時(shí)間必須多讀經(jīng)典詩詞，激發(fā)興趣，提高品味，培養(yǎng)良好的語感。

讀詩詞發(fā)展史：送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩……自“風(fēng)騷”以來，詩歌創(chuàng)作薪火不絕。如此豐富的歷史對于每一個(gè)炎黃子孫來說都是一筆寶貴的財(cái)富。可是學(xué)生并不十分了解，初中教材中也沒有專門的詩歌發(fā)展史的介紹，如果說初中階段大量的記默為學(xué)生了解詩歌提供了“感性印象”，那么在進(jìn)入高中時(shí)是否可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些“理性介紹”，讓學(xué)生了解古詩詞在數(shù)千年的發(fā)展中取得了怎樣的輝煌成就，以此激發(fā)學(xué)生品讀詩歌的興趣？

詩詞中的典故、意象甚至常見的歷史文化常識(shí)也都要求學(xué)生了解或熟知，這就要求學(xué)生要有閱讀的面與量?？梢栽诟咭荒昙売幸庾R(shí)地組織開展這方面的讀書活動(dòng)，可以利用每周三次的早自習(xí)讀，可以在閱讀課上讀，可以穿插在每天的語文作業(yè)中布置學(xué)生閱讀。

2.多品。高一的學(xué)生剛剛進(jìn)入新的集體，大多有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，很樂于表達(dá)自己的見解，交流的過程也是思想碰撞的過程，興趣提升了，積累也就水到渠成了。

品好詞好句，品思想情感，品藝術(shù)手法，品“我喜歡的詩（詞）人”，品“最吸引我的詩歌樣式”，品“我夢想回到的朝代”……不拘形式，給學(xué)生充分的自由，高一學(xué)生還沒有太高的鑒賞水平，這并不妨礙其進(jìn)行詩詞鑒賞，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想，珍視他們的自有見解；當(dāng)然也可以鼓勵(lì)他們在形成自己理解后去翻閱一些詩詞大家們的鑒賞成果，如葉嘉瑩《給孩子的古詩詞》、周汝昌《千秋一寸心：周汝昌講唐詩宋詞》等等。既了解前人的成果，也學(xué)習(xí)名家們鑒賞的方法，一舉多得。

“品”還可以用“最傳統(tǒng)”的方式——誦讀來呈現(xiàn)。古詩詞是詩人按照一定的音節(jié)、聲調(diào)和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現(xiàn)社會(huì)生活和人類精神世界的文學(xué)體裁。誦讀是品味詩詞重要的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要途徑。對詩詞的理解可以在誦讀中呈現(xiàn)出來。抑揚(yáng)頓挫的把握，輕重緩急的控制，讀出情感，讀準(zhǔn)情感是一種技巧，更是一門學(xué)問。適時(shí)開展誦讀比賽，尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

3.多寫?！捌贰敝卦诳陬^表達(dá)，品后的寫也絕不可忽視。學(xué)生的感悟必須付諸文字，這不僅能錘煉學(xué)生的語言，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，縝密的邏輯思維是高中生必須養(yǎng)成的。這也體現(xiàn)在議論文寫作的訓(xùn)練上，觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)，不空談，能自圓其說，這些都需要實(shí)實(shí)在在的“寫”才能逐漸達(dá)成。

要求學(xué)生把感覺和想法形成具體的文字，也是書面表達(dá)訓(xùn)練的需要。筆者近年來常常執(zhí)教“理化”選科組合的學(xué)生，這些孩子大多理科強(qiáng)，文科弱，尤其是語文學(xué)科，有的學(xué)生書寫不堪卒讀不說，還經(jīng)常詞不達(dá)意、語句不通。有時(shí)好不容易看懂了一篇古詩詞或者現(xiàn)代文，往往在答題時(shí)“掉鏈子”。而書面表達(dá)能力的提高也不是“一蹴而就”的，這就要求每位語文老師要從高一起，就重視學(xué)生書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。

此時(shí)，如果能適時(shí)地補(bǔ)充一下語法知識(shí)的教學(xué)就更有利于學(xué)生“寫”的能力提高了。任何一種語言自有其內(nèi)在的規(guī)律和體系，中學(xué)生在語言運(yùn)用上仍處于學(xué)習(xí)、積累、矯正的階段，高一年級是初高中銜接的重要年段，經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的語言能力，當(dāng)然大多還是感性認(rèn)識(shí)，如果此時(shí)再加入一些語法理論的講解，相信能幫助學(xué)生矯正、強(qiáng)化、提升，而且在整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)中，病句辨別與修改、句子銜接與仿寫、文言詞類活用與特殊句式都要求學(xué)生掌握一定的語法知識(shí)。筆者曾利用學(xué)生剛進(jìn)入高一的“暑假銜接課”，先在班上了解學(xué)生已有的語法知識(shí)水平，然后有針對性地補(bǔ)充相關(guān)語法知識(shí)，盡量幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)的斷層，以期能形成完整的知識(shí)鏈，事實(shí)證明效果不錯(cuò)。

4.多評。如果說品側(cè)重于感受，“評”則重在評價(jià)。初高中教材中的古詩詞鑒賞的教學(xué)方式大體一致，均是從內(nèi)容、情感、手法等角度幫助學(xué)生理解與鑒賞。相比之下，初中選文相對簡單淺顯，高中則明顯難度加大，篇幅由短到長，情感、手法均由單一走向豐富，這就需要教師進(jìn)行鑒賞方法的指導(dǎo)，包括答題思路的歸納總結(jié)，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由初中時(shí)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”的積累上升到高中階段“面”的飛躍。總結(jié)歸納一定的鑒賞解題方法不僅是對已有知識(shí)的消化吸收，對日后的學(xué)習(xí)也頗為有益。

評既是學(xué)生閱讀鑒賞詩歌必須要掌握的一種方法，也是古詩詞閱讀教學(xué)中課堂互動(dòng)的一種方式。除了學(xué)生自評外，還可以對學(xué)生品評詩歌的成果進(jìn)行學(xué)生間的互評，甚至師生互評，大家都展示自己思維的成果，在討論中碰撞思想，學(xué)習(xí)效果大大提升，也更有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。

高一年段是學(xué)生初高中語文學(xué)習(xí)銜接的重要時(shí)機(jī)，把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，為古詩詞教學(xué)做點(diǎn)“加法”，不僅能有效地幫助學(xué)生走過過渡期，還能對高二、高三時(shí)古詩詞鑒賞的解題大有裨益。何樂而不為呢？

（作者單位：江蘇省南京市第三高級中學(xué)）