語文專題復(fù)習(xí)課因課型固定、內(nèi)容繁雜、活動單調(diào)，常常不被老師喜歡，也不受學(xué)生歡迎。很多時候“沉悶、乏味”成了專題復(fù)習(xí)課的代名詞。而它實實在在又是中考復(fù)習(xí)階段最重要的課型。其實，在專題復(fù)習(xí)課中開展平等對話，引入闖關(guān)訓(xùn)練，進行多元評價，可以實效與趣味齊飛，訓(xùn)練共人文一體。我以《古詩詞鑒賞“描繪畫面”專題復(fù)習(xí)》為例，談一談如何把語文專題復(fù)習(xí)課上得靈動些。

開展平等對話

復(fù)習(xí)課之所以不受學(xué)生歡迎，主要是課堂上老師常以居高臨下的姿態(tài)出現(xiàn)，老師滿堂灌，學(xué)生滿堂練，收效一般。老師口干舌燥，學(xué)生心力交瘁，事倍功半。復(fù)習(xí)課說到底是學(xué)生的復(fù)習(xí)課，老師要把握學(xué)情，知道學(xué)生哪里薄弱，真正需要什么，然后以學(xué)生愿意接受的方式進行方法指導(dǎo)，有針對性地進行訓(xùn)練。平等對話是這一系列活動開展的前提。

1.平等對話，喚醒學(xué)習(xí)熱情

“描繪畫面”是中考古詩詞鑒賞?？碱}型，要求學(xué)生發(fā)揮想象，以生動的語言描繪詩詞展示的畫面，是對學(xué)生的思維能力、表達能力以及文學(xué)素養(yǎng)的整體考察。學(xué)生普遍有畏難情緒，所以上課之初激趣很重要。我以蘇軾贊王維詩“味摩詰之詩，詩中有畫”導(dǎo)入。蘇軾贊揚王維的詩寫景傳神，畫面感強，讓讀者有身臨其境之感。極具代表性的是這樣兩句——“明月松間照，清泉石上流”“大漠孤煙直，長河落日圓”。我啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)過的古詩詞中那些寫景狀物細膩傳神的句子，學(xué)生們興致勃勃地發(fā)言?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸”“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”等喚起同學(xué)們美好記憶的句子一一呈現(xiàn)。對話，拉近了師生的距離，也拉近了學(xué)生與文本的距離，喚醒了他們學(xué)習(xí)的熱情，為接下來的復(fù)習(xí)開了一個好頭。

2.平等對話，了解現(xiàn)有學(xué)情

學(xué)生現(xiàn)有的“描繪畫面”能力，可以通過課前的“牛刀小試”來了解。學(xué)生還存在哪些思維的短板或答題的疑惑，這些重要的學(xué)情需要師生間的平等對話來把握。我在“牛刀小試”之后，針對學(xué)生存在的問題，給出修改建議。但是這只是我的思維，學(xué)生一定存在自己的疑惑。我愿意耐心傾聽。唯有如此，才能“授業(yè)解惑”。

生：知曉大意是描繪畫面的基礎(chǔ)，假如我有個詞語不知道意思，該怎么辦？

師：其他同學(xué)也有這樣的疑問嗎？（學(xué)生點頭）

師：我也會遇到這種情況。如果這個詞語我們學(xué)過，那就回憶它在其他句子中的意思，根據(jù)語境判斷它在這里的意思。如果沒學(xué)過，那就看注釋。如果注釋沒有，那就聯(lián)系上下文猜。要是猜不出來，那也別怕。你就不去翻譯，描繪時直接用上。

學(xué)生們笑了。他們以為我能給出多高明的答案呢。可是，這樣的答案卻能讓他們信服。學(xué)生又提出不能準確把握詩歌情感怎么辦，我說無妨?？梢灾苯用枥L畫面。教室里的空氣逐步活躍起來。

3.平等對話，梳理解題方法

學(xué)生有著獨特的思維。他們自己總結(jié)出的方法也許沒有那么嚴謹，但是一定很實用。如果一群孩子你一言我一語地分享答題心得，那么總結(jié)出的答題方法一定很接地氣。在解疑之后，我請同學(xué)們分享答題經(jīng)驗，很多孩子建言獻策。

生：描繪詩歌畫面，語言要盡可能優(yōu)美些，運用比喻、擬人等修辭，就可以達到很好的效果。

師：這是經(jīng)驗之談。能舉個例子嗎？

生：比如，我們遇到“清風(fēng)”時，用擬人的手法，說“溫柔的清風(fēng)”，或用比喻，將其比作母親的手。這樣語言會優(yōu)美很多。

師：是啊，遇見“明月”，我們將其比作溫潤的玉盤，一下子就有了質(zhì)感。將月光比作流水、白霜、殘雪或梨花都會有不同的表達效果，要比“月光皎潔”更富有表現(xiàn)力。

……

思維在平等的對話中碰撞，方法在對話中出爐——抓形象，明晰特點；細修飾，豐富畫面；巧修辭，美化語言。這一套契合孩子們認知特點的方法，在后面的實戰(zhàn)演練中發(fā)揮了不小的作用。

引入闖關(guān)訓(xùn)練

專題復(fù)習(xí)課的重軸戲就是有針對性地訓(xùn)練。而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往在這時就要走下坡路，究其原因主要是訓(xùn)練形式單一，除了做題，似乎沒有別的方式。而我在“方法總結(jié)”之后，在“真題演練”之前，引入一個學(xué)生喜聞樂見的“闖關(guān)訓(xùn)練”，帶學(xué)生進入“最近發(fā)展區(qū)”，進一步提升描繪畫面的能力。具體闖關(guān)訓(xùn)練如下：

第一關(guān)（2星）

對蘇軾的《浣溪沙》中“蕭蕭暮雨子規(guī)啼”一句的大意理解正確的是（ ）

A.傍晚，下起了小雨，布谷鳥的叫聲從松林中傳出。

B.子規(guī)在傍晚的細雨中蕭蕭地啼叫。

C.傍晚時分，細雨蕭蕭，傳來子規(guī)啼鳴。

第二關(guān)（2星）

閱讀劉禹錫《烏衣巷》（略），對一、二兩句所寫景物概括全面的一項是 （ ）

A.朱雀、橋、野草、野花、烏衣、巷口、夕陽

B.朱雀橋、野草、烏衣、巷口、夕陽

C.朱雀橋、野草、野花、烏衣巷、夕陽

第三關(guān)（2星）

“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩句中寫了哪些景物？表達時給景物加個修飾語，如“碧綠的春草”。

第四關(guān)（3星）

發(fā)揮想象，描繪“帶月荷鋤歸”最合理的一項是（ ）

A.月光皎潔，靜靜地灑在山林里，草木上盈盈地泛著月光清亮的光芒。詩人肩扛鋤頭，輕聲哼唱小曲，漫行于草木掩映的山路中。

B.山路崎嶇，扛著鋤頭的詩人，努力地分開兩側(cè)的草木，緩慢前行。月光照在他額頭，密密的汗珠泛著亮光。

C.烏云漸漸散去，一彎滿月，露出笑臉。山林光亮，如同白晝。秋蟲齊鳴，好像在歡迎肩扛鋤頭除草歸來的詩人。

第五關(guān)（3星）

運用修辭，描繪“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”。

五個關(guān)卡層次鮮明，針對性強，學(xué)生在競賽中完成了訓(xùn)練。闖關(guān)成績良好的獲得獎勵，獎品是一枚由我用正楷抄寫的古詩詞的書簽。

闖關(guān)訓(xùn)練的引入為復(fù)習(xí)課注入了活力，使訓(xùn)練的形式更多樣，讓復(fù)習(xí)課更靈動。

進行多元評價

常規(guī)復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)評價多為教師對學(xué)生單向的終結(jié)性的評價，學(xué)生的答題正確與否，全由老師或老師手里的參考答案評定。復(fù)習(xí)課應(yīng)發(fā)揮學(xué)生本應(yīng)有的評價權(quán)?！芭５缎≡嚒辈糠?，我選擇性地將學(xué)生描繪的“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”的畫面通過投影來展示。我不著急給出評定，而是讓學(xué)生自評與互評。互評時學(xué)生們積極肯定了亮點，也指出存在問題，諸如描繪不準確、畫面不豐富、語言不優(yōu)美。這恰恰也是我想指出的問題。學(xué)生互評，問題呈現(xiàn)更自然。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生給出修改建議。學(xué)生的“點子”很多，比如一個女生針對“皎潔的月光照在庭院中高高的樹上”這句干癟的描繪，給出如下修改建議：“皎潔的月光灑滿大地，庭院中一片潔白，好像鋪了一層耀眼的霜。”

這堂課讓學(xué)生最難忘的還有“真題演練”環(huán)節(jié)，師生同臺修改學(xué)生板演的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”展示的畫面。

學(xué)生這樣寫道：“無邊無際的落葉紛紛揚揚地飛舞，無窮無盡的長江波濤滾滾地涌來。”

在肯定了這位同學(xué)能抓住景象的特點完整而全面地描繪之后，我們開始升格。我邀請一位同學(xué)上臺跟我一起修改，其他同學(xué)在下面修改。這位同學(xué)像小老師一樣巡視，采百家之長，為自己所用。他把“飛舞”改成“飄落”，后面又增加一句“飛得漫山遍野”。這樣畫面一下子豐富起來。我贊同他的改法，又在后半句運用比喻的修辭，進一步豐盈畫面——“無窮無盡的長江波濤滾滾，如萬馬奔騰般涌來”。學(xué)生在點評我們升格的時候，教室里掀起一個對話的高潮，思維的火花四濺。多元化的評價為課堂注入了無限活力。

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）