從2012年起，我區(qū)在學科研訓中，把“數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)在校本研修中的應用與實踐研究”作為學科研訓的一項重要內容。從研究開始至今，全區(qū)所有初中老師積極參與；其中，基于視頻錄播系統(tǒng)進行視頻課例評比，就是初中語文學科研究的一個重點。在過去的5年中，初中語文學科先后6次，共開展了80節(jié)視頻錄播課例評比，可以說，基于視頻錄播系統(tǒng)進行的視頻課例反思，是教師專業(yè)成長的助推器。

一、改進教態(tài)，矯正平時易忽略的小毛病

教師在課堂上的眼神、表情、手勢乃至整個肢體語言，對教學內容都可以起到強化的作用，一個充滿活力與激情的老師，必然能夠喚起學生參與課堂的熱情。教師，尤其是語文教師，要通過自己的一言一語向學生展現(xiàn)語言文字的魅力。

改進教態(tài)，是視頻課例能給教師帶來的最直接的提升。每個人或多或少會有一些習慣性動作或語言，老師也不例外，但是在自己的日常教學活動中，很難意識到這些細節(jié)問題的存在。視頻課例的好處就在于，通過課后觀看，授課者跳出課堂授課的環(huán)境，以一個旁觀者的身份看自己，很容易發(fā)現(xiàn)自己教態(tài)上的一些問題。同時，由于視頻課例需要參加評比，授課者本人也更容易對自己的儀表儀態(tài)加以關注，一些細枝末節(jié)的問題就會被發(fā)現(xiàn)了。

第五初級中學的王老師在觀看自己的課例《蒹葭》后，發(fā)現(xiàn)自己的面部表情僵硬，顯得十分嚴肅。而《蒹葭》本是一首極有美感的詩，這節(jié)課的重點是讓學生體會詩歌的音韻美、意境美等，這樣的表情與授課內容是格格不入的。這不利于學生掌握學習內容，也不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。知道了存在什么樣的問題，矯正起來就有方向了。

中華中學徐老師的參賽課例《乘著音樂的翅膀》是一節(jié)語文綜合性活動課，在評比中獲得了區(qū)級一等獎的好成績，正是這節(jié)課例的打磨給了她教學上很多的改進。她在反思中寫道：“不注意的小動作有一籮筐。一節(jié)課40分鐘，我有30分鐘是在講臺上踱步的，我雖然知道自己有這個毛病，但如果不是看視頻的話，我真不知道自己這個小毛病這么的厲害?！彼€寫道：“作為語文老師，我們在課堂上的每一句話都值得推敲，因為我們的課堂不僅要教給孩子們語文知識，還要用實際行動讓他們感受到語言之美。”

南航附屬初級中學的朱老師先后3次參加課例評比，她總結道：“錄播課像一面鏡子，照見了自己的不足，也呈現(xiàn)了自己的進步。我喜歡錄播課的評比形式，因為它相對自由，給了老師更多展示自己的平臺。尤其是對于像我這樣容易緊張、怯場的人來說，錄播課給了我一個非常好的鍛煉機會?！?/p>

二、結合建議，反思課堂存在的問題

每一節(jié)參賽的視頻課中存在的問題也是參賽者平時課堂中存在的問題，然而這些問題不易被自我察覺，甚至有些老師反而認為這些看似不起眼的問題是自己的一個特點，而實際卻阻礙其專業(yè)發(fā)展。要想發(fā)現(xiàn)這些問題，需要還原真實的課堂情景，這就需要借助于視頻課。因此，只有認真觀看和反思視頻課，才能促進專業(yè)的發(fā)展。

我區(qū)視頻課例評比，都要求評委們寫下每節(jié)課的亮點及不足，在評比結束后，研訓員再把這些評審意見反饋給參賽教師。評委們精當且切中肯綮的建議，會讓參賽教師們對自己課例中存在的問題有茅塞頓開之感，受益匪淺，在專業(yè)上得以快速成長。

南京市第一中學初中部的董老師在這方面體會頗深。他說：“我第一次參加比賽的視頻課例為規(guī)定篇目《信客》，視頻送去參加比賽時，我信心滿滿，以為自己可以得一個好名次，可是結果出來后，只是二等獎，心中略有遺憾和不甘。后來，收到了評委的兩條評語：‘教學設計注重以主問題貫穿始終，關注學生問答，能注意歸納，及時板書。要注意避免掰碎了分析，要加強基本功的提升’；‘三個環(huán)節(jié)，引領學生抓住具體語言，對信客的認識逐層深入。師生互動過程中，對學生評價還嫌經(jīng)驗不足’?？戳嗽u委的評語，我又去看自己的上課視頻。我發(fā)現(xiàn)了以前從不曾注意的問題，那就是課堂理答。發(fā)現(xiàn)問題后，我閱讀了很多有關課堂提問的文章和書籍，分析了如何讓學習和課堂變得快樂，如何提問可以提高課堂效率。平時備課時，不斷地反問自己課堂提問是否清晰、明確，對學生的引導是否到位。每一個問題的改進，我都能感覺到課堂的變化，學生聽課狀態(tài)的變化?！?/p>

三、明確目標，實現(xiàn)專業(yè)能力的不斷提升

教師觀看視頻課例，是教師本人對自己課堂教學的一種“赤裸裸”的發(fā)現(xiàn)，問題反饋得更深刻，改進動力就更強，訓練目標就更明確，專業(yè)能力提升就更有效。

鐘英中學鞠老師在課例評比后的反思中認識到：“在本次磨課中，我從碎問串講的設計模式到緊扣‘這人怎么了’一句解讀文本，從而更加明確了文本解讀的主問題意識。自從錄制了《臺階》視頻課后，我認真對待每一篇課文，認真關照每篇課文的字、詞、句，甚至是標點，力圖尋找出屬于‘這一篇’的主問題。不得不說，受益頗多。”

視頻課例評比，是教學評比與信息技術結合的產(chǎn)物，它使得教師的課堂教學評比時間上更靈活，節(jié)省了大量的時間和人力。相比傳統(tǒng)的聽課評課，視頻課例評比還有一個顯著的特點：課例將長久地被保留下來，供人觀看、學習或批評。正因為在時間上有更大的延續(xù)性，所以對于廣大教師，尤其是青年教師而言，會更加重視視頻課例的評比，他們會力求在方方面面做到最好，這也是他們從內心生發(fā)出的對自己專業(yè)的敬畏之心。又因為想要把最好的課永久保留下來，所以每一次的視頻錄播，都要在課前精心打磨，研究教學目標，研究教學方法，這也促進了教師專業(yè)能力的不斷提升。

*本文系江蘇省南京市教研室第十期教學研究立項課題“數(shù)字化視頻錄播系統(tǒng)在區(qū)域性校本研修中的應用與實踐研究”（編號：20）的研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）