教學(xué)過程

師：首先，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，找出表示具體地點的語句。

生：“當(dāng)輪船航行在相模灘的海面上的時候”“船在繞著房總半島轉(zhuǎn)的時候”“船快要到北海道了”。

師：這三處地點分別對應(yīng)什么情節(jié)？

生：分別對應(yīng)窮人夫婦送長子、以次子換回長子、要回女兒這三個情節(jié)。

師：請同學(xué)們根據(jù)上下文推斷，窮人用女兒換回次子這個情節(jié)發(fā)生在哪里？

生：船航行在從房總半島到北海道的海面上。

師：那貴婦想領(lǐng)養(yǎng)孩子這個情節(jié)發(fā)生在哪里？

生：船出了瀨戶內(nèi)海，航行在廣闊的海面的時候。

師：這句話與原著相比，刪掉了“志摩附近”。你認為編者的這一刪改好不好？同學(xué)們可以小聲討論一下。

生：我覺得刪去好，因為刪去更簡潔?！盀|戶內(nèi)?！币呀?jīng)表明了船的航行地點，也能讓讀者明白這個船航行在哪里，所以刪去也是可以的。

師：那加上去呢？

生：加上去使前后相對應(yīng)，與情節(jié)也是融合的。

師：“志摩附近”刪與不刪，各有道理。在作者筆下，小說的地點與情節(jié)形成了一個嚴絲合縫的整體，假如刪去，就破壞了情節(jié)的完整，也傷害了小說在表達上的嚴謹。所以說，這篇小說在地點的設(shè)計方面是有考慮的。（板書：地點設(shè)計）作者為何要把小說的地點設(shè)計在一艘從神戶駛往北海道的輪船上？可不可以把它設(shè)置在火車上呢？（生小組討論交流）

師：有結(jié)論了吧？哪位同學(xué)先說？

生：我認為日本是一個島國，乘船比較符合生活真實。

師：嗯，不錯！還有其他原因嗎？

生：我覺得輪船上面有甲板，為貧窮夫妻和貴婦人相遇提供了可能。

師：哦！提供了可能，地點上的可能。還有嗎？

生：還有就是輪船行駛速度比較緩慢，給他們的相遇還有換孩子提供了相當(dāng)?shù)臅r間。

師：提供了時間上的可能。大家注意，這艘船的始發(fā)地是神戶，它的終點是哪里？

生（齊）：北海道！

師：從瀨戶內(nèi)海到北海道旅途是非常漫長的，再加上船行非常緩慢，所以為這對貧窮夫妻三次送換孩子提供了時間上的可能，由此我們能體會到川端康成在地點設(shè)計方面是非常有匠心的。小說家講故事，地點設(shè)計非常非常重要。我們七年級時曾學(xué)過《安恩與奶?！?，它的地點放在哪里的？

生（齊）：市場！

師：放在喧鬧的集市。我們還學(xué)過《三顆枸杞豆》，它的地點放在哪里？

生（齊）：小樹林！

師：這篇小說從頭到尾都有矛盾沖突，小說一開頭就展示出一組矛盾：貴婦人很有錢，年過四十卻無孩子；窮人養(yǎng)不起孩子，卻有四個孩子。這為后面的情節(jié)發(fā)展做了很好的鋪墊。請同學(xué)們細讀文本，品析文中其他的矛盾沖突。（學(xué)生小組交流）

師：我們開始進行交流。

生：用次子換長子的理由是，長子是家里的接班人，明知道長子是接班人，還要把長子送走，這是矛盾的。

生：要次子的理由和要女兒的理由是矛盾的。

師：理由分別是什么？

生：要次子的理由是孩子大了，記得自己的父母；要女兒的理由是孩子太小，無知，父母總是擔(dān)心。

生：因為父母舍不得自己的孩子，所以在要回女兒時大哭起來，但財主夫人在聽了這番話時也跟著悲傷起來，我感覺是矛盾的。

生：三次送孩子，最后還是一個也沒送，為什么不開頭就說一個不送？

師：這是全文最大的一個矛盾。接下來，我們就深入文本，細細探究作者制造矛盾的匠心所在。我們首先來看文中送長子這處矛盾。

生：那位父親用次子換長子時說：“大兒子嘛，不論怎么窮吧，也是我們家的接班人哪。況且，把老大給別人按次序也不對……”

師：那位父親明明知道長子是要繼承家業(yè)的，那為何還要把長子送走？我想請兩位同學(xué)到前面來，再現(xiàn)一下那對夫妻倆商量之后決定送大兒子這樣一個復(fù)雜的過程。哪兩位同學(xué)想來展示？（生展示略）

師：他們商量得不錯。文中有沒有寫他們商量的場景？（沒有）作者運用了留白的藝術(shù)。（板書：留白運用）接下來我們再來品析財主夫人，她哭啥？請同學(xué)們看文中的第16節(jié)，一起朗讀。（學(xué)生齊讀16節(jié)）

師：哪位同學(xué)來說一說，財主夫人為啥也悲傷、流淚呢？

生：窮夫婦說的一番話感動了貴婦人，說明貴婦人有同情心，還說明親子之愛是人類共同的情感。

師：那文中還有哪些地方能體現(xiàn)出這位貴婦人有愛心呢？ 請大家快速到文本中找一找。（學(xué)生默讀）

生：財主夫人一聽是女孩，有些不高興，但是看見那位媽媽失魂落魄的樣子，她還是答應(yīng)了。

生：我找到第10段，她聽說用二兒子換掉大兒子時，本來應(yīng)該是不太樂意的，但文中說她是高高興興地同意了，這就說明財主夫人很能體諒別人。

生：我找到的是第16段最后一句話，她感謝他們教給她懂得父母之心，給的這些錢也算做是對他們以后生活的幫助，表現(xiàn)出貴婦人的同情心。

生：我找到的是第5段“我家太太方才叫我來跟你說說，能不能送一個孩子給她”中的“能不能”一詞帶著商量的語氣，說明了財主夫人也考慮到了窮夫妻舍不得孩子的情感。

師：這句話中除了“能不能”這個詞外，還有一個詞能體現(xiàn)財主夫人對那位父親的尊重，你能找到嗎？

生（齊）：“送”！

師：這個“送”能不能改成“賣”？我給你錢，你給我孩子，這不就是賣嗎？

生：感覺改成“賣”就有點不尊重了。

師：其實，作者原文中用的是“領(lǐng)養(yǎng)”，老師認為“領(lǐng)養(yǎng)”要比“送”更能體現(xiàn)尊重。還有哪些地方能體現(xiàn)財主夫人的愛心？（學(xué)生沉默）

師：請看文中的13—15小節(jié)，我們來分角色朗讀。（兩女生分讀財主夫人、父親，其他學(xué)生讀旁白）

師：“‘怎么啦？’財主夫人趕忙問道。”請細細品析這句話。

生：那個“趕忙”和她問的話，能看出財主夫人非常體諒別人，是自然反應(yīng)。

師：“趕忙”能體現(xiàn)出財主夫人為別人著想。這位貴夫人，這么寬容和善待這個家庭，只是因為她有一顆愛人之心，也理解父母的不舍之心?？梢娢恼旅骶€是寫貧窮夫妻的父母之心，暗線是寫財主夫人的父母之心，（板書：明 暗）明暗兩條線索交錯進行。

師：這節(jié)課，我們體會了作者高超的敘事技巧，還從窮夫妻和貴婦人身上體會到了父母之愛。課后推薦同學(xué)們閱讀川端康成的三部代表作（屏幕展示），一起朗讀！

生（齊）：《雪國》《千只鶴》《伊豆的舞女》。

師：今天的課就上到這兒，下課！

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實驗中學(xué)）

教學(xué)點評

張玲老師對文本中的“地點設(shè)計”進行了深入解讀。她把握住了三個地點：“當(dāng)輪船航行在相模灘的海面上的時候”“船在繞著房總半島轉(zhuǎn)的時候”“船快要到北海道了”。在此基礎(chǔ)上又查找原文，找出了選入課文時被刪去的一處地點：“志摩附近”。圍繞地點的設(shè)計及編者的刪改進行了教學(xué)。

張玲老師沒有從情節(jié)分析概括的層面進行解讀，而是從推動情節(jié)發(fā)展的矛盾沖突這一角度進行了深層的把握，歸納出以下五組矛盾：（1）貴婦人很有錢卻無孩子與窮人養(yǎng)不起孩子卻有四個孩子的矛盾；（2）送長子與傳統(tǒng)倫理觀念之間的矛盾；（3）要回三歲女兒的理由與前面用三歲女兒來交換五歲兒子的理由相矛盾；（4）窮人父母想要回女兒時的悲傷與財主夫人聽了窮人的話后也悲哀構(gòu)成矛盾；（5）割舍不下的“送”和“要”與最后的含著淚的團聚形成矛盾。正是對這五組矛盾的概括把握，高度體現(xiàn)張老師對文本的解讀能力。

有效的課堂一定要有問題，圍繞問題一定要有學(xué)生的活動，老師不斷地追問、深度地追問才促成了互動。課堂上張玲老師能緊扣教學(xué)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以縱深探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，促成學(xué)生高質(zhì)量的活動和智慧的生成。賞讀小說矛盾設(shè)計的匠心時，更是通過問題的設(shè)計和步步追問，延展了探究文本的廣度、深度。

當(dāng)然，通過課堂觀察，我認為本節(jié)課還存在不足。針對不足，提兩點建議。（1）從小說敘事學(xué)的角度設(shè)計教讀本課，雖然新穎，但略高于八年級學(xué)生認知水平。教學(xué)環(huán)節(jié)可稍作調(diào)整，先深入品味貧窮夫妻“父母的心”的內(nèi)涵，然后再去賞析小說的敘事技巧，領(lǐng)會日本民族人性的精髓。（2）賞析矛盾制造藝術(shù)是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，但教學(xué)中，張老師總結(jié)前一個環(huán)節(jié)后直接呈現(xiàn)小說中的一組矛盾，有點突兀。教師可以先讓學(xué)生回憶《西游記》“三打白骨精”中的幾組矛盾并思考其作用。在調(diào)動學(xué)生已有閱讀體驗的基礎(chǔ)上再進入新的教學(xué)環(huán)節(jié)，效果或許會更好。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆實驗中學(xué)）