IBDP的母語(yǔ)課程特別重視詩(shī)歌的教學(xué)?！对?shī)歌文本細(xì)讀》中說(shuō)：“文學(xué)的本質(zhì)與情感語(yǔ)言的運(yùn)用是緊密聯(lián)系在一起的，研究情感語(yǔ)言或語(yǔ)言的情感性，可以說(shuō)明文學(xué)之為文學(xué)的本質(zhì)特質(zhì)?！?而詩(shī)歌是情感最精粹、語(yǔ)言最凝練的文學(xué)體裁，更何況高中學(xué)生正值青春大好年華，他們自身就是一首首被祝福的詩(shī)，在詩(shī)一樣的年華讀最好的詩(shī)，這才是激動(dòng)人心的教育。

既然學(xué)習(xí)詩(shī)歌，那么必然不能缺少考核評(píng)價(jià)。以選擇中文高水平的考生為例，在IBDP課程中考查詩(shī)歌，有三種形式。第一種被稱(chēng)為“文學(xué)評(píng)論”，試卷提供一首現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，沒(méi)有任何題目和提示，請(qǐng)學(xué)生用2個(gè)小時(shí)的時(shí)間，寫(xiě)一篇完整的詩(shī)歌賞析。第二種，稱(chēng)為“個(gè)人口頭評(píng)論”，學(xué)生對(duì)一首詩(shī)（詞）或一首詩(shī)（詞）的節(jié)選進(jìn)行文學(xué)分析，教師錄音，時(shí)長(zhǎng)8分鐘。第三種，如果學(xué)生在課程第三部分中學(xué)的體裁是詩(shī)歌，那么他們就需要寫(xiě)相應(yīng)的具有文學(xué)理論性質(zhì)的論文，比如：請(qǐng)以所學(xué)過(guò)的至少兩位詩(shī)人的作品為例，比較詩(shī)人在詞語(yǔ)選擇上的考慮如何影響了詩(shī)歌的情感色調(diào)。（以上考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以參看朱亞梅老師的介紹文章）

通觀(guān)以上內(nèi)容，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。詩(shī)歌的考核評(píng)價(jià)方式是評(píng)論（書(shū)面和口頭）和論文；需要學(xué)生具備在沒(méi)有任何提示下獨(dú)立閱讀的能力，能夠就詩(shī)歌的藝術(shù)手段及文體特點(diǎn)展開(kāi)議論，評(píng)論和論文要有清晰的邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，能夠恰當(dāng)使用得體的語(yǔ)言。那么，如何才能通過(guò)日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀、評(píng)價(jià)、賞析的能力呢？

與國(guó)內(nèi)課程相比，我們可以用2個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，師生一起沉浸在詩(shī)歌的節(jié)奏里，徜徉在詩(shī)歌的情緒里。

在具體教學(xué)中，我嘗試了以下方法：

1.打好基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字。雖然母語(yǔ)是中文，但其實(shí)很少有學(xué)生能真正體會(huì)到語(yǔ)言的文化屬性和精妙美感。教學(xué)材料我選用的是汪曾祺先生的相關(guān)文論。比如課堂上與學(xué)生一起閱讀探討汪先生的《小說(shuō)筆談》，對(duì)語(yǔ)言文字使用的微妙有了進(jìn)一步的體會(huì)之后，再閱讀《葡萄月令》和《女歌手》，學(xué)生就能注意到詞語(yǔ)的選擇、修辭的使用、敘述詳略的安排等等，都是作者嘔心瀝血、苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果。

2.打破藩籬，解放靈性。很多學(xué)生怕詩(shī)歌，只因讀不懂。我想只有情感上喜歡詩(shī)歌了，才會(huì)自然而然地融入詩(shī)歌；只有熱愛(ài)詩(shī)歌了，才能從感性世界走向理性世界，最終走向感性與理性的和諧。我相信，每一位學(xué)生心里都住著詩(shī)神?！洞猴L(fēng)化雨》又名《死亡詩(shī)社》，是王棟生老師20年前就推薦的電影，其震撼力激起學(xué)生莊重的思考：人生的意義與價(jià)值何在，教育的意義與價(jià)值何在？承載電影主題的，則是詩(shī)歌。我把電影里出現(xiàn)過(guò)的詩(shī)句打印出來(lái)，用了兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀。他們深沉地讀“我步入?yún)擦?因?yàn)槲蚁Ｍ畹糜幸饬x”，熱烈地讀“我們讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)/非為它的靈巧/我們讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)/因?yàn)槲覀兪侨祟?lèi)的一員/而人類(lèi)充滿(mǎn)了熱情”，他們豪邁地讀“做一個(gè)世界的水手，游遍所有的港口”。通過(guò)盡情地讀，他們對(duì)詩(shī)歌原先的認(rèn)識(shí)有了極大的轉(zhuǎn)變；學(xué)生意識(shí)到，詩(shī)歌不但是情感的宣泄，更是靈魂的喚醒、生命的超越和人格的提升。

3.賞析詩(shī)歌，潛移默化。我不喜歡灌輸式的課堂，如果知識(shí)不能內(nèi)化為學(xué)生的能力，那就是偽知識(shí)、偽課堂；我喜歡設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或好的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，讓他們自己得出結(jié)論。比如我選擇了一組近20首以“愛(ài)”為主題的詩(shī)歌，通過(guò)朗讀、比較，充分發(fā)掘每一首詩(shī)內(nèi)在的獨(dú)特。課堂上還經(jīng)常有一些即時(shí)生成的教學(xué)機(jī)會(huì)，比如去年冬天教室外飄起漫天白雪，學(xué)生們?cè)诮淌依铩按来烙麆?dòng)”，我以此為例，讓學(xué)生想一想，怎樣表達(dá)自己的心愿，可以讓老師提前下課？一位學(xué)生說(shuō)“我們是一片片雪花”，另一位學(xué)生立刻接口道“再不放我們出去，我們可就要化啦”。同學(xué)們大笑，同時(shí)也體會(huì)到巧妙表達(dá)的樂(lè)趣，擬物、比喻、夸張、想象，這些不再是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，它們是人類(lèi)為了表達(dá)內(nèi)心需要而找到的最好的方式。

4.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分鋪墊之后，開(kāi)始要求學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)把中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的重要流派羅列出來(lái)，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究一個(gè)流派，全面調(diào)查研究該流派的主要詩(shī)人、代表佳作、創(chuàng)作主張、歷史影響等等，每個(gè)小組都要上講臺(tái)進(jìn)行展示，并接受老師和同學(xué)的提問(wèn)。布置這個(gè)任務(wù)，可以借此梳理現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)，看出詩(shī)歌的不同主張，進(jìn)而總結(jié)歸納詩(shī)歌之所以是詩(shī)歌的核心特質(zhì)，對(duì)詩(shī)歌的意象、結(jié)構(gòu)、聲音、聯(lián)想、想象、直覺(jué)、隱喻、語(yǔ)言等有更切身的體會(huì)；同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生搜索材料、整合思路、形成見(jiàn)解，提升團(tuán)隊(duì)合作等能力。

5.所考即所學(xué)，所學(xué)即所考。比如有一年，我們提供了拜倫的詩(shī)歌“So We'll Go no More a-Roving”的原文以及查良錚和裘克安兩位先生的譯本，請(qǐng)學(xué)生作比較。不少同學(xué)對(duì)原詩(shī)及譯詩(shī)的辨析，已具有相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，還有學(xué)生對(duì)兩位譯者的翻譯都不滿(mǎn)意，在卷末大膽寫(xiě)出自己的譯本，令人驚嘆。

這樣考試，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，試卷的確是對(duì)日常學(xué)習(xí)的總結(jié)、歸納，是對(duì)日常學(xué)習(xí)的適度提高；只有抓住課堂，多閱讀多思考，才能考出好成績(jī)。

6.展開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們組織了高一原創(chuàng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，同學(xué)們報(bào)名踴躍，積極準(zhǔn)備，效果良好。我們編了一本《每個(gè)句子都干凈純潔——南師附中IB部2019屆高一原創(chuàng)詩(shī)集》，收錄高一每一位學(xué)生的原創(chuàng)詩(shī)作。

經(jīng)過(guò)2個(gè)多月的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，我感受到學(xué)生的能力是巨大的，潛力是無(wú)窮的。學(xué)生從懼怕詩(shī)歌到熱愛(ài)詩(shī)歌，只需要幾周的時(shí)間；詩(shī)歌越讀越多之后，學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)主動(dòng)地在隨筆本上嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌；到第一學(xué)期結(jié)束，整個(gè)高一年級(jí)，每一位學(xué)生都能寫(xiě)出有模有樣的詩(shī)歌，其中還有不少是好詩(shī)！

學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌，樂(lè)于討論詩(shī)歌，就是在賞析詩(shī)歌。但口頭的交流、分析、鑒賞與寫(xiě)出嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的賞析文之間，依然有巨大的距離。為此，我主要采用三種方式，一是加強(qiáng)課外閱讀，要求學(xué)生閱讀摘抄相關(guān)的文學(xué)理論書(shū)籍；二是選擇合適的賞析文本作為樣本，請(qǐng)學(xué)生仿寫(xiě)，之后再漸漸過(guò)渡為自主寫(xiě)作；三是面批學(xué)生的賞析文。寫(xiě)作很難有明確的按部就班的訓(xùn)練序列，只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，因材施教，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。一篇賞析文，學(xué)生往往需要修改多次，才能達(dá)到要求，在這往復(fù)多次的修改中，學(xué)生的寫(xiě)作能力漸漸就提高了。我們用2個(gè)月的時(shí)間集中讀詩(shī)，用3年的時(shí)間慢慢提高鑒賞詩(shī)歌的能力，絕大多數(shù)學(xué)生都可以寫(xiě)出非常出色的文章。

IB課程自然也有不完善的地方，但我想，在一個(gè)科學(xué)合理的課程里，在科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系里，語(yǔ)文教學(xué)的干擾會(huì)少很多，教育也必將回歸本來(lái)的面目。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)IB項(xiàng)目部）