閱讀教學(xué)的前提是完成閱讀，讀懂讀透的前提是反復(fù)閱讀，整本書教學(xué)首先要利用課堂外的時(shí)間促進(jìn)自讀的深度，其次要在教師指導(dǎo)下，在有限的時(shí)間內(nèi)提高細(xì)讀的質(zhì)量。筆者以IB翻譯文學(xué)的教學(xué)為例，談?wù)勍鈬L篇小說教學(xué)課內(nèi)外時(shí)間分配和閱讀方法。

IB語言A課程大綱要求學(xué)生3年讀10到13本書，平均一學(xué)期2本，在翻譯文學(xué)學(xué)習(xí)單元，一學(xué)期的閱讀量可達(dá)上百萬字。

一、如何鼓勵(lì)整本書的通讀

整本書閱讀遇到的首要問題是如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成作品通讀，教師在這一階段并非放任，而是能夠“引導(dǎo)、督促和管理學(xué)生的閱讀活動(dòng)”[1]。

常規(guī)的方法是利用閱讀表格管理學(xué)生閱讀進(jìn)程，形成“同伴壓力”督促閱讀。閱讀表格會(huì)提前下發(fā)，請(qǐng)學(xué)生填寫文本的章節(jié)大意、閱讀時(shí)的疑點(diǎn)難點(diǎn)，做片段摘抄和評(píng)析等。比如以某學(xué)期教授的《朗讀者》和《堂吉訶德》為例，讀前者時(shí)發(fā)了三份閱讀表格，對(duì)應(yīng)小說的三部；后者因?yàn)槠^長，寫作時(shí)間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生的接受度不及前者，便采用了先慢后快的閱讀方式，第一張表格只要求學(xué)生閱讀堂吉訶德第一次出行的前六章，而后慢慢增加每一份閱讀表格中的閱讀量，直至完成整本書的閱讀。

通讀階段，老師在引導(dǎo)、督促和管理之外也需給予方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生讀目錄，做批注，利用即時(shí)貼標(biāo)注重要情節(jié)等。針對(duì)不同作品，老師會(huì)給出不同的閱讀建議，比如閱讀《朗讀者》時(shí)，要求學(xué)生用給每一章起標(biāo)題的方式梳理情節(jié)；閱讀《堂吉訶德》時(shí)，要求學(xué)生觀看耶魯大學(xué)公開課《塞萬提斯的堂吉訶德》，與他人的解讀形成對(duì)話，提升閱讀興趣和理解深度。

實(shí)踐證明，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課后完成一學(xué)期100萬字左右的閱讀，養(yǎng)成利用課外時(shí)間閱讀的習(xí)慣，鍛煉閱讀的持久性和韌性。大部分同學(xué)學(xué)會(huì)了做批注、做摘抄，閱讀的品質(zhì)得到提升。

二、如何激發(fā)反復(fù)的閱讀

高質(zhì)量的閱讀不可能一次完成，閱讀的深度需要靠反復(fù)閱讀達(dá)到，如何使學(xué)生不僅僅滿足“看過文本”，還能做到“熟知文本”，是整本書閱讀教學(xué)遇到的第二個(gè)問題。

雖說“讀書百遍其義自見”“常讀常新”，但短時(shí)間內(nèi)無目的的反復(fù)閱讀收效甚微，以文本中的問題入手有時(shí)又難以激發(fā)興趣。教學(xué)過程中，可以利用對(duì)作品文化和背景的研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自發(fā)地反復(fù)閱讀。IB要求每位同學(xué)對(duì)每部翻譯文學(xué)作品進(jìn)行不少于30分鐘的課堂口頭交流，交流討論可針對(duì)以下文化和背景方面的問題：時(shí)間和場(chǎng)景如何發(fā)揮了作用？關(guān)于社會(huì)和文化背景，哪些易于理解，哪些難于理解？作品中提出的問題與你的文化經(jīng)驗(yàn)有哪些聯(lián)系？作品中有哪些技巧令你印象深刻？

雖說文本是“自足”的，然而長篇文學(xué)本身承載更厚重的歷史和文化，尤其是翻譯的外國長篇小說，包含大量異質(zhì)的思維和生存方式，這些都會(huì)在學(xué)生初次閱讀時(shí)造成理解障礙。比如學(xué)習(xí)《堂吉訶德》時(shí)，有些同學(xué)靠幼年時(shí)接觸的“大戰(zhàn)風(fēng)車”片段或少兒版的故事，認(rèn)定這本書情節(jié)太過夸張以至虛假，從而忽視了作品在文藝復(fù)興時(shí)期重要的價(jià)值和對(duì)當(dāng)時(shí)西班牙社會(huì)百科全書式的展示。

對(duì)文化和背景的深入探究可以掃清閱讀障礙，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的興趣。以《朗讀者》的研究性學(xué)習(xí)為例，學(xué)生兩到三人一組，有的關(guān)注小說的寫作目的，研究德國納粹的反思進(jìn)程和對(duì)漢娜的審判程序；有的比較德國和日本戰(zhàn)后反思的歷程，研究文本中展現(xiàn)的兩代人反思態(tài)度的不同；有的研究德國教育政策對(duì)漢娜人生經(jīng)歷的影響；有的研究德國人的民族性格，并試圖以此解釋漢娜和米夏的隔閡；有的研究《朗讀者》對(duì)德國戰(zhàn)后反思文學(xué)的傳承與突破；有的研究意識(shí)流這一文學(xué)手段的發(fā)展并分析《朗讀者》中的夢(mèng)境描寫；還有的研究《朗讀者》中的閱讀書目及其象征意義……通過文化和背景的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在自讀階段就超越了對(duì)情節(jié)的簡(jiǎn)單了解，達(dá)到為了研究目的反復(fù)比對(duì)文中相關(guān)情節(jié)的層面。

IB的課堂交流通過探討文化和背景引發(fā)學(xué)生自發(fā)地“反復(fù)閱讀”“片段細(xì)讀”，深化對(duì)文本的理解。研究的課題并非老師指定，而是同學(xué)自由選擇，有些選題老師都未必精通，這給學(xué)生提供了自主權(quán)，激發(fā)了研究興趣。為了完成課堂交流，同學(xué)不僅反復(fù)閱讀文本，還拓展了課后閱讀。在學(xué)《朗讀者》時(shí)，同學(xué)們互相推薦了德國人解剖自我民族特性的《德意志之魂》、哈耶克的《走向奴役之路》，電影《希特勒的男孩》和《穿條紋睡衣的男孩》……同學(xué)們通過口頭交流的課外準(zhǔn)備，行成了反復(fù)閱讀文本的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了有針對(duì)性地查找資料，能夠批判性地理解人物，閱讀能力得到潛移默化的提升。

三、如何促進(jìn)文本的細(xì)讀

在通讀和反復(fù)閱讀之后，如何促進(jìn)長篇文本的細(xì)讀是需要面對(duì)的第三個(gè)問題。

閱讀長篇小說時(shí)，學(xué)生大多習(xí)慣了瀏覽和速讀，也就是溫儒敏先生主張的“連滾帶爬地讀”，這種閱讀方法對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生大量的課外閱讀很有幫助，但難以體現(xiàn)有老師指導(dǎo)的課內(nèi)長篇閱讀的特點(diǎn)。余黨緒就指出：忽略基于文本細(xì)讀的分析與論證，僅僅瀏覽與概觀，是浪費(fèi)經(jīng)典的文化資源。[2]由此可見，整本書也需要細(xì)讀，不僅需要對(duì)某一個(gè)片段進(jìn)行零散的細(xì)讀，還需要就某一個(gè)主題勾連起前后多個(gè)片段的細(xì)讀，甚至進(jìn)行多個(gè)片段的比較閱讀。

在此特別提出的是，IB課程獨(dú)特的論文寫作和以寫促讀的方法。IB課程鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)，沒有標(biāo)準(zhǔn)化考題，而是利用個(gè)性化的論文寫作深化課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一文學(xué)手段深入研究。IB課程要求每一位學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成一篇課堂寫作，老師會(huì)在課堂上給出三四道提示題，比如：“找出一個(gè)或多個(gè)象征符號(hào)、中心情境或形象的線索。它們?cè)谧髌分邪l(fā)揮什么作用？”學(xué)生據(jù)此確立一個(gè)論題，針對(duì)作品某個(gè)方面的文學(xué)特色進(jìn)行評(píng)論，完成一篇課堂寫作，并最終擴(kuò)展成一篇1500字左右的論文。

經(jīng)過學(xué)生的自主選擇和老師的指導(dǎo)協(xié)調(diào)，基本上一個(gè)班可以形成20個(gè)左右不重復(fù)的選題，有些選題即使在大方向上相似，也會(huì)針對(duì)不同的片段各有側(cè)重。以《朗讀者》為例，學(xué)生的選題有就人物形象分析的《淺析酒館瘸腿老人的多義性》《次要人物對(duì)漢娜悲劇性結(jié)局塑造的意義》，有就敘述手段分析的《米夏作為敘述者對(duì)于小說主題揭示的影響》《〈朗讀者〉中重復(fù)手法的使用》，有就象征手法分析的《“病”的隱含意義》《“朗讀”的象征意義》《洗滌與救贖——論〈朗讀者〉中的“水”》……這些選題切口較小，篇幅適中，學(xué)生通過論文寫作和反復(fù)修改促進(jìn)了對(duì)書中一個(gè)或多個(gè)片段的細(xì)讀和個(gè)性化的研究，再輔以教師從論文規(guī)范、邏輯結(jié)構(gòu)、語體使用、精準(zhǔn)理解等角度的指導(dǎo)，學(xué)生不僅僅提高了閱讀能力，書面寫作能力、論說能力、批判性思維、規(guī)范意識(shí)也有所增強(qiáng)。

總之，翻譯文學(xué)是IB中文大綱中的大部頭，難以單純使用有限的課堂時(shí)間完成教學(xué)，只有打通課堂內(nèi)外，融合讀寫才能有效提升閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.

[2]余黨緒.整本書閱讀：讀經(jīng)典、學(xué)思辨、練讀寫[J].語文教學(xué)通訊，2017（6）.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)IB項(xiàng)目部）