在介紹之前，我想確定一個(gè)前提：閱讀不只是語文學(xué)科的事！曾經(jīng)聽說過一種新動(dòng)向：學(xué)生閱讀涉獵的文本種類非常廣泛，不僅文史哲不分家，而且科技、新媒體等各種領(lǐng)域兼容并包。這樣周全的考慮自然有優(yōu)點(diǎn)，但是不是過高地估計(jì)了語文的社會(huì)責(zé)任，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致師生的閱讀廣博有余而深入不足，了解有余而思考不足？而且無論文理，在通識(shí)教育階段，每一門學(xué)科都應(yīng)有閱讀專業(yè)著作的訓(xùn)練，而不是只有做題的訓(xùn)練。

我獲得這樣一種認(rèn)識(shí)是因?yàn)樵诮塘税四陣鴥?nèi)高中語文課程之后，又教了五年的國際文憑課程中的“語言A：文學(xué)”。國際文憑課程中的六個(gè)學(xué)科組都有閱讀與研究任務(wù)，各自分工明確，學(xué)生各科的學(xué)術(shù)能力、思維品質(zhì)都在閱讀與研究過程中得到了良好的訓(xùn)練。其實(shí)，不是只有學(xué)好了語文才能學(xué)好其他學(xué)科，而是只有各學(xué)科都重視專業(yè)著作的閱讀才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、完整的課程意識(shí)

“語言A：文學(xué)”是一門母語課程，屬于第一學(xué)科組，這是一個(gè)貫徹母語權(quán)益的學(xué)科，有三種課程可選：文學(xué)、文學(xué)和語言、文學(xué)與表演藝術(shù)。在此，我僅介紹我最熟悉的文學(xué)課程?！墩Z言A：文學(xué)指南》（以下簡稱《指南》）是一本僅有72頁的小冊子，它闡述了這門課的教學(xué)大綱及評(píng)估方式，簡明扼要，條理清晰。

《指南》開篇并不直接介紹文學(xué)課程的內(nèi)容，而是先介紹國際文憑課程的十大培養(yǎng)目標(biāo)（探究者、知識(shí)淵博的人、思考者、交流者、有原則的人、胸襟開闊的人、富有同情心的人、敢于冒風(fēng)險(xiǎn)的人、全面發(fā)展的人、反思者）、六個(gè)學(xué)科組（語言和文學(xué)研究、語言習(xí)得、個(gè)體和社會(huì)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)）和三個(gè)核心課程（認(rèn)識(shí)論，創(chuàng)造、行動(dòng)與服務(wù)計(jì)劃，專題論文）。如此完整的課程意識(shí)是我以前沒有見識(shí)過的。三個(gè)核心課程將所有學(xué)科聯(lián)系在一起：認(rèn)識(shí)論要求學(xué)生反思所有學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)以及它們之間的關(guān)系；創(chuàng)造、行動(dòng)與服務(wù)計(jì)劃是實(shí)踐性活動(dòng)；專題論文則要求就某一學(xué)科的論題做一篇學(xué)術(shù)論文。從理論到實(shí)踐，從學(xué)習(xí)到研究，六個(gè)學(xué)科組各不相同又互相支持，共同遵守著核心原則——反思，共同為十大目標(biāo)而努力。

二、準(zhǔn)確的課程定位

“第一學(xué)科組各門課程的設(shè)計(jì)旨在通過培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)洞察力、審美和文化素養(yǎng)、有效的交流溝通技能，以支持他們未來的學(xué)術(shù)研究?！薄啊Z言A：文學(xué)’關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)批評(píng)技巧的理解，并提升他們獨(dú)立作出文學(xué)判斷的能力?！?/p>

社會(huì)洞察力、審美和文化素養(yǎng)、溝通技能看起來都比較抽象，但該課程通過文學(xué)批評(píng)這種方式使這三者的培養(yǎng)落到了實(shí)處。《指南》要求學(xué)生不僅要理解文學(xué)作品的內(nèi)容，探究作家作品表達(dá)的思想，同時(shí)也要鉆研作家采用了怎樣的文學(xué)手段表達(dá)思想，把文學(xué)作品當(dāng)作藝術(shù)品來審視?！氨菊n程的設(shè)計(jì)基于文學(xué)與我們對世界的概念、詮釋和體驗(yàn)息息相關(guān)這樣一種認(rèn)識(shí)。因此，文學(xué)研究就是探討人們?nèi)粘Ｉ钪械淖非?、焦慮、喜悅和恐懼的復(fù)雜性的表達(dá)方式。”能夠發(fā)現(xiàn)瑣碎日常背后的“復(fù)雜性”的學(xué)生，必然具有社會(huì)洞察力；能夠研究并表達(dá)作家通過哪些文學(xué)手段來達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，必然具有審美和文化素養(yǎng)；能夠掌握文學(xué)批評(píng)這種表達(dá)方式的學(xué)生必然具備了有效的溝通技能。

所以，文學(xué)課的定位準(zhǔn)確明了，有邊界，不寬泛，且深達(dá)文學(xué)的本質(zhì)，與真實(shí)的人世交相呼應(yīng)，雖然沒有“拯救全世界”的氣勢，卻有讓學(xué)生深入理解人性的有效路徑以及表達(dá)自我、獨(dú)立判斷的基本技能。

三、合理的教材選擇

文學(xué)作品數(shù)量眾多，如何安排教材，是一個(gè)大問題。《指南》規(guī)定了每位學(xué)生必須閱讀4組作品，共10部（普通水平）或13部（高水平）文學(xué)著作。

第一組：翻譯作品（2—3部）；

第二組：精讀作品（2—3部）；

第三組：按文學(xué)體裁編組的作品（3—4部）；

第四組：自選作品（3部）。

翻譯作品指翻譯成中文的外國文學(xué)作品，第二和第三組作品都應(yīng)是中文作品，第四組作品由教師自由選擇，中外皆可。教材兼顧古今中外，體裁兼顧散文、詩歌、小說、戲劇，這并沒有什么特別。但教師可以自由選擇教材，而教材又都是整本原著，在國內(nèi)課程中就罕見了。除了第四組作品完全由教師自選，第一、二、三組作品都可以從相應(yīng)的作家作品目錄中選擇，尤其是翻譯作品目錄，包含了三十多個(gè)語種，共三百多部不同體裁的作品。我曾經(jīng)選擇《罪與罰》《朗讀者》做教材。選前者是因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生中，真有自詡“學(xué)霸”的學(xué)生口出狂言試圖碾壓其他同學(xué)，像極了拉斯科爾尼科夫“人”和“蟲子”二分法論調(diào)。選后者是因?yàn)檎导o(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利七十周年，很多學(xué)生卻已經(jīng)對戰(zhàn)爭、法西斯感到陌生，毫無常識(shí)。正因?yàn)楹蛯W(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大多能產(chǎn)生和自身經(jīng)驗(yàn)以及特定時(shí)期的歷史文化相聯(lián)系的觀點(diǎn)。

如此安排，教師可以根據(jù)自身學(xué)養(yǎng)、學(xué)生需求、社會(huì)環(huán)境等方面的情況，有針對性地創(chuàng)建課程；學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同國家、不同時(shí)期、不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，加強(qiáng)對多元文化的理解、對文學(xué)形式和風(fēng)格的鑒賞能力。

四、多樣的評(píng)估方式

“語言A：文學(xué)”的評(píng)估方式多樣。既有短時(shí)間的考場筆試：試卷1和試卷2；也有需要長期閱讀研究、主動(dòng)開題立論的文學(xué)論文；還有考前自己準(zhǔn)備論題和內(nèi)容，考時(shí)脫稿的“個(gè)人口頭表達(dá)”，以及考前不知道問題，只能準(zhǔn)備20分鐘的“個(gè)人口頭評(píng)論”。除了試卷1考察的是學(xué)生從未見過的選段，其他評(píng)估中涉及的作品都是他們在課堂上學(xué)習(xí)過的。同時(shí)，除了筆試是在三年之后的全球統(tǒng)考中進(jìn)行，其他項(xiàng)目都在三年的學(xué)習(xí)過程中逐步完成，是一個(gè)過程性評(píng)價(jià)。所考即所學(xué)，邊學(xué)邊考，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

更重要的一點(diǎn)是，所有評(píng)估都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有參考答案。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般包含以下五個(gè)方面：1.對作品和知識(shí)的了解和理解；2.對問題的回應(yīng)；3.對文學(xué)手法的鑒賞；4.組織與展開；5.語言。考官會(huì)按照學(xué)生在各個(gè)方面所達(dá)到的程度來給分，但不會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)。也就是說，考官不會(huì)在考生的答卷中尋找和參考答案一樣的觀點(diǎn)，但會(huì)在理解程度上給出膚淺或深刻的判斷，在組織與展開上會(huì)給出論點(diǎn)是否連貫、論述是否充分的判斷。也就是說出題者對具體作品的闡釋是什么不重要，重要的是考生的論述是否有理有據(jù)有深度。更值得一提的是“個(gè)人口頭表達(dá)”這個(gè)評(píng)估項(xiàng)目，它鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來呈現(xiàn)自己對作品的理解，不拘一格。比如幾個(gè)學(xué)生可以共同根據(jù)小說演一個(gè)小品，然后說明這樣演的意圖，或者口述一封給作家的信以體現(xiàn)自己對作品的理解等。

各項(xiàng)評(píng)估成績按比例合成畢業(yè)成績，是學(xué)生能否獲得畢業(yè)文憑的依據(jù)，也是英聯(lián)邦大多數(shù)學(xué)校（美國部分學(xué)校）有條件錄取的依據(jù)。某種程度上，這些評(píng)估相當(dāng)于國內(nèi)的高考，學(xué)生的動(dòng)力也部分地源于功利性目的——考出好成績。但是，多樣化、過程性、創(chuàng)造性的評(píng)估方式的確很好地引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本，主動(dòng)地探究知識(shí)，多方面地反思前人的成果，勇敢地自我表達(dá)。所以，考試不是問題，如何使考試方式與課程目標(biāo)相呼應(yīng)才值得探索。

國內(nèi)高中語文課程的設(shè)計(jì)、教材的編纂、試卷的打磨，耗費(fèi)了很多專家學(xué)者的心力，不可謂不成熟不專業(yè)，但學(xué)科與學(xué)科之間的隔膜、課程和考試之間的分離、教材全是短文或節(jié)選的限制也使語文陷入尷尬的境地。也許，“語言A：文學(xué)”的課程設(shè)計(jì)能給我們帶來一些啟發(fā)。

（文中所有引用均出自《語言A：文學(xué)指南》，國際文憑組織版權(quán)所有， 2011 年）

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)IB部）