文/段雪冰

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基于項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用

文/段雪冰

摘要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)一門理論與實(shí)踐并重的課程，實(shí)踐型的課程適用于項(xiàng)目教學(xué)法。但由于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法的缺陷，文章嘗試將項(xiàng)目導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行改革。首先設(shè)置了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，然后對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程提出建議。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，是會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基石，理論性、實(shí)踐性相結(jié)合的一門學(xué)科。理論教學(xué)要求學(xué)生掌握基本理論和方法，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生業(yè)務(wù)核算技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，抽象的概念晦澀難懂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到實(shí)踐階段，由于之前理論知識(shí)沒有掌握，導(dǎo)致學(xué)生無法完成實(shí)踐項(xiàng)目。結(jié)果整個(gè)教學(xué)過程變成教師教的滿頭大汗，學(xué)生一頭霧水的局面，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國(guó)、風(fēng)靡全球的教育模式，其教學(xué)模式是學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻、查閱資料、通過QQ群、微信等與教師同學(xué)交流自學(xué)知識(shí)；教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流，解答問題，組織教學(xué)活動(dòng)，完成任務(wù)或測(cè)試等。

其教學(xué)理念是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課后作業(yè)的順序翻轉(zhuǎn)過來，（1）時(shí)間的翻轉(zhuǎn)：傳統(tǒng)教法是“先教后學(xué)”，教師在課堂傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教法是“先學(xué)后教”，學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)，教師課堂上答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)；（2）角色翻轉(zhuǎn)：生從接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，自主安排學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。課堂上教師從授課角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)“以教師為中心，以知識(shí)傳授為主”陳舊模式，項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，將與企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)融入課堂教學(xué)中，教學(xué)做一體化模式，學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位，在工作任務(wù)導(dǎo)向中培養(yǎng)專業(yè)技能和操作能力。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師按照項(xiàng)目安排教學(xué)，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入具體的工作任務(wù)中。讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，體驗(yàn)并領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從而掌握專項(xiàng)的技能。

但項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)容非常多，模擬工作任務(wù)需要大量的資源，更要求教師在課堂上詳細(xì)講解每個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，必須壓縮理論教學(xué)時(shí)間，才能保證學(xué)生在課堂上能完整的操作一個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目完成后，各工作小組要交流討論，并完成評(píng)價(jià)。學(xué)校課程安排的教學(xué)課時(shí)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)仰賴學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要大量財(cái)力物力，一些財(cái)力不夠雄厚的學(xué)校難以辦到，就算建好了實(shí)訓(xùn)基地，很多時(shí)候因?yàn)閳?chǎng)地的限制往往不能讓所有學(xué)生得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

有沒有什么辦法可縮短項(xiàng)目教學(xué)法中教授理論和課后交流討論的時(shí)間，如何充分利用課外的時(shí)間，實(shí)訓(xùn)室不夠的有沒有合理辦法解決。這些難題，可以將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者曾在2015級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中嘗試項(xiàng)目教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”融合的方式，取得良好的效果，筆者將教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望能與大家共同探討。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特征，設(shè)置“教學(xué)項(xiàng)目”，分配“項(xiàng)目小組”，完成“工作任務(wù)”，構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，這就要求教師課前設(shè)計(jì)好“教學(xué)項(xiàng)目”。

（一）教師任務(wù)

教師把課程內(nèi)容細(xì)化分解為若干個(gè)項(xiàng)目后，就可以根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，教師可以按每個(gè)項(xiàng)目選取知識(shí)點(diǎn)制作“微課”教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的時(shí)間最好控制在10～15分鐘，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，可以在“微課”中加入案例、提問、笑話等，還要穿插重難點(diǎn)的思考題?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，知識(shí)點(diǎn)的概念較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)也多，在制作微課程時(shí)，可以把概念部分通過PPT演示+教師講解來制作；企業(yè)工作業(yè)務(wù)部分可以通過實(shí)際工作場(chǎng)景的短視頻直觀演示，這也彌補(bǔ)了項(xiàng)目教學(xué)法中模擬實(shí)訓(xùn)室的不足的缺陷；實(shí)際業(yè)務(wù)操作（如原始憑證的填寫、總賬和明細(xì)賬的登記）可以通過Flash教學(xué)指導(dǎo)視頻。多種形式結(jié)合的微課程才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上，教師分配“項(xiàng)目小組”，針對(duì)問題，先由小組組內(nèi)討論，盡量讓學(xué)生自行解決問題，若小組不能解決的，由教師講解。個(gè)別理解能力差的學(xué)生，教師也可以有針對(duì)的在課上進(jìn)行輔導(dǎo)。完成一個(gè)“工作任務(wù)”后，由小組選一個(gè)代表總結(jié)匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師根據(jù)各組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，開展個(gè)人自評(píng)，小組成員互評(píng)，教師總評(píng)等活動(dòng)。

（二）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生課前通過教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，觀看教學(xué)視頻、圖片。對(duì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)了解乃至練習(xí)，并自行初步完成教師布置的一些簡(jiǎn)單的理論作業(yè)和實(shí)操訓(xùn)練，并嘗試把難點(diǎn)和易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總。學(xué)生自學(xué)后，把疑問帶到課堂上，與“項(xiàng)目小組”成員交流學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。課后，通過QQ、微信等交流平臺(tái)還可以進(jìn)行同學(xué)簡(jiǎn)單討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還增加了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往關(guān)系。

（三）師生互動(dòng)

教師根據(jù)分配好的“項(xiàng)目小組”，實(shí)施實(shí)訓(xùn)比拼和小型競(jìng)賽。對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中遇到的疑難問題進(jìn)行交流，通過組與組間的互幫互助。學(xué)生在自學(xué)中遇到疑難問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、QQ 群、微信、微博、郵件等形式與學(xué)生交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在課下交流的過程中，教師主要通過引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解。

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