王瑞芬　陳華新

【摘 要】目前國家對跨文化交際人才的需求量日益增大，大學(xué)生英語跨文化交際培養(yǎng)已成為高等院校英語教學(xué)的重點。本文旨在通過對大學(xué)生英語跨文化交際能力缺失原因的研究探討，提出能夠改善大學(xué)生英語跨文化交際能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;跨文化交際;教學(xué)模式;英語

隨著時代發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，英語作為一門世界通用語言在國際交流中所起的作用愈發(fā)凸顯。為了順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，全國多所高等院校把英語教學(xué)擺在了十分重要的位置，而大部分高校英語教學(xué)的側(cè)重點卻始終停留在語言知識的教授上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在我國對外開放的政策推動下，國家之間的交流合作日趨頻繁，人們需要在多國文化的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，高校應(yīng)把英語教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)上。

“跨文化交際 ”的英語名稱是“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際， 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H能力則是指在不同文化背景下，通過不同的方式，與他人進(jìn)行交流的能力。人與人之間的交流方式會因講話人身份，文化背景，宗教信仰，生活習(xí)慣等差異而發(fā)生改變，這就要求人們通過學(xué)習(xí)跨文化交際能力來順應(yīng)這一交流方式。長期以來，高等院校忽略了對大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生可以順利通過英語四六級等英語相關(guān)等級考試，但是當(dāng)他們需要真正與外國人用英語進(jìn)行交流時，卻因為對對方的文化背景、生活習(xí)慣等相關(guān)因素不了解造成跨文化交際缺陷。這樣看來，高校培養(yǎng)大學(xué)生英語跨文化交際能力的任務(wù)變得十分迫切。

一、大學(xué)生英語跨文化交際能力缺失的原因

現(xiàn)階段，高等院校對于大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在著一些問題，究其原因主要分為以下幾部分：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在局限性

在高校，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以講授英語基礎(chǔ)知識為主，教師上課照本宣科，只對課本內(nèi)容及與四六級考試相關(guān)的考點進(jìn)行講解，缺少文化導(dǎo)入與背景介紹。除英語專業(yè)以外，非英語專業(yè)沒有開設(shè)能夠加強(qiáng)對西方文化了解的課程，即便有多媒體課程，教師也只是用電腦播放音頻，沒有充分利用多媒體資源，在課堂上學(xué)生完全沒有機(jī)會了解西方文化、文學(xué)和生活習(xí)慣等相關(guān)跨文化交際范疇的知識。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的提高。

2.英語教師跨文化交際能力欠缺

目前高校英語教師都具有較高的英語水平，教學(xué)經(jīng)驗也十分豐富。但是他們中的大多數(shù)并沒有在國外生活或?qū)W習(xí)過，自己也沒有系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)過跨文化交際的相關(guān)課程，在課堂上無法更好的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行跨文化交際學(xué)習(xí)。

3.漢語負(fù)遷移影響學(xué)生跨文化交際能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語的同時，會受到漢語的影響和干擾，由于他們不擅長跨文化交際，當(dāng)需要用英語與他人進(jìn)行交流時，他們會不由自主的用漢語的思維方式和說話方式進(jìn)行英語語言表達(dá)，這樣必然會受到漢語的干擾和影響。當(dāng)漢語對英語學(xué)習(xí)有推動作用時，就是正遷移;當(dāng)漢語阻礙或抑制外語學(xué)習(xí)時，就是負(fù)遷移。目前，漢語的負(fù)遷移影響已體現(xiàn)到跨文化交際的各方面，已成為大學(xué)生英語跨文化交際學(xué)習(xí)中的絆腳石。

二、大學(xué)生英語跨文化交際能力培養(yǎng)新策略

高等院校英語教學(xué)使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)和基本技能，除了順利通過英語四六級考試，其最終目的應(yīng)該是對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校要積極創(chuàng)新，尋求跨文化交際教學(xué)新途徑。

1.培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際意識

目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際的需求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以課程教材為載體，運用比較法使學(xué)生了解中西方文化差異。例如《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》讀寫教程第三冊的Unit2 TextA How Americans Eat and Drink ，教師可以通過課文的主題“西方飲食”向同學(xué)介紹西餐飲食文化及習(xí)俗，同時將西餐與中餐進(jìn)行對比講解，加深學(xué)生對西方文化的了解。教師可以在課堂上創(chuàng)造一些比較真實的交際環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生對跨文化交際的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的跨文化交際思維能力。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生訂閱一些培養(yǎng)跨文化交際能力的教材，開設(shè)相關(guān)課程，例如英文電影賞析課、英美文學(xué)課等，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際培訓(xùn)，從各方面形成和提高學(xué)生跨文化交際意識。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。英語教師跨文化交際水平直接影響學(xué)生的交際水平。這就要求學(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，為老師提供出國深造的機(jī)會或鼓勵老師多參與相關(guān)研討或培訓(xùn)班，從而提高英語教師自身跨文化交際水平，把自己所掌握的相關(guān)知識更好的運用到日常教學(xué)活動中去。同時，高校應(yīng)當(dāng)重視外教教學(xué)，讓學(xué)生真正有機(jī)會與外國人進(jìn)行溝通交流。

3.營造跨文化交際環(huán)境

跨文化交際能力只有在實踐中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能得到實質(zhì)的提高。學(xué)校應(yīng)充分利用第二課堂，豐富課外實踐生活，加強(qiáng)國際間交流，使學(xué)生真正參與到跨文化交流中去。開展豐富多彩的校園活動，例如英語話劇表演，英語演講比賽，英語辯論比賽等，讓學(xué)生懂得運用國外思維方式與人進(jìn)行溝通交流，鍛煉跨文化交際技巧，減少漢語負(fù)遷移的影響，逐步提高學(xué)生英語跨文化交際水平。

三、結(jié)語

總之，在經(jīng)濟(jì)全球化的國際大環(huán)境下，培養(yǎng)大學(xué)生英語跨文化交際能力勢在必行。這就要求教師在英語教學(xué)過程中盡可能利用有效資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身英語跨文化交際技能。當(dāng)前，大學(xué)生英語跨文化交際能力的培養(yǎng)仍然處于初級階段，需要廣大英語教育工作者不斷努力，積極探索出提高跨文化交際能力的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮熙非英語專業(yè)大學(xué)生文化體驗與跨文化交際能力培養(yǎng)研究[D〕.重慶：西南大學(xué)2008

[2]胡超.跨文化交際（E-時代的范式與能力構(gòu)建）[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2005

[3]常曉梅.提高學(xué)生跨文化意識的大學(xué)英語教學(xué)行動研究[J].外語界，2012，（02）