姜小成

摘要：隨著國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，逐步出臺了促進職業(yè)教育發(fā)展的各項政策措施，中職教育與高職教育都出現(xiàn)了快速發(fā)展的良好勢頭，中高院校間的合作辦學(xué)也越來越密切，形成了中高職院校貫通人才培養(yǎng)機制，先后推出了“3+2”、“2+2+1”等模式，但在中高職教育銜接上也存在一些問題，制約和阻礙中高教育的進一步合作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職教育；高職教育；銜接；思考

高職院校希望相關(guān)合作中職學(xué)校在課程設(shè)置上以文化基礎(chǔ)課為主，少開甚至不開專業(yè)課，而中職學(xué)校根據(jù)自身生源情況，如果還像普通高中那樣開設(shè)較大比重的文化基礎(chǔ)課，造成學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有信心，認為還和上普通高中沒多大區(qū)別，甚至造成部分學(xué)生因此而流失。結(jié)合本人多年從事教學(xué)管理工作實踐，談?wù)勛约簩χ懈呗毥逃暯拥膸c思考，愿與大家共同探討。

從中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來看，中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能和知識的技能型人才。通過學(xué)習(xí)使畢業(yè)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力和社會適應(yīng)能力，勝任工作的身體條件和一定的發(fā)展?jié)摿?。一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗層面的工作過程的能力。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，高職人才除須具備高等教育相應(yīng)的基本知識和基本素質(zhì)外，還要在知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性上高于中職生：在高職教育的畢業(yè)生不僅能夠熟練應(yīng)用崗位工作技能、技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作過程，具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。

基于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同，所以在各自的課程體系建設(shè)上有差異，中職教育除保證學(xué)生的文化基礎(chǔ)課及專業(yè)課理論學(xué)習(xí)外，注重加大技能實踐課的比重，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對相關(guān)的操作原理及理論知識僅有粗略的了解，而高職教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R。因此，在中高職教育課程銜接過程中要從以下幾個方面加強溝通與銜接。

首先要加強中高職對應(yīng)專業(yè)負責(zé)人及骨干教師之間的溝通與聯(lián)系，在條件允許的情況下，要召集中高職各專業(yè)教師及學(xué)生代表召開座談會，讓專業(yè)教師分別對學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的情況進行介紹，也讓中高職雙方學(xué)生代表反應(yīng)學(xué)生的心聲及學(xué)習(xí)方面的訴求，互相了解情況之后，再來探討如何進行課程設(shè)置，分別確定中職、高職專業(yè)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度、目標(biāo)要求等，只有這樣才不至于中高職在教育教學(xué)過程中嚴重脫節(jié)，出現(xiàn)兩張皮的局面。

其次要加強中高職在對應(yīng)專業(yè)選用教材方面的合作與聯(lián)系，中高職各專業(yè)教師不但要對各自的專業(yè)教材特別熟悉，而且應(yīng)該對中高職彼此的專業(yè)教材內(nèi)容有所了解，共同探討哪些內(nèi)容適合中職階段學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容適合高職階段的學(xué)習(xí)，比較簡單易懂的、容易動手操作的內(nèi)容應(yīng)安排在中職階段學(xué)習(xí)，有一定深度、需要進行研究探索的內(nèi)容應(yīng)安排在高職階段學(xué)習(xí)，尤其作為高職院校的專業(yè)老師，要根據(jù)由中職升人高職學(xué)習(xí)的學(xué)生實際情況，對中職階段專業(yè)課程的教材選用方面做出指導(dǎo)性意見，如果有條件的話可以由高職及中職對應(yīng)專業(yè)課程的老師共同編寫相關(guān)教材，努力做到中高職在教材選用方面不脫節(jié)、不重復(fù)、難易適中、平穩(wěn)過度。

再次要加強中高職教師在教學(xué)方法方面的交流學(xué)習(xí)，尤其是實踐性教學(xué)方面要互通有無，取長補短，中職學(xué)校專業(yè)課老師注重實踐性教學(xué)方法的探索與改進，演示操作能力強，善于手把手式的在實訓(xùn)設(shè)備上進行實物教學(xué)，高職學(xué)校老師在培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R和駕馭策略層面的工作過程，因此高職學(xué)校老師應(yīng)通過學(xué)生進入高職學(xué)校學(xué)校過程中反應(yīng)出的一些問題，很好的與中職教師進行溝通及建議性的指導(dǎo)。只有中高職教師在這方面加強交流，互相補充，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能得到全面發(fā)展，既有技能、技術(shù)，又可具備崗位所需的操作能力和組織能力。

最后要加強中高職院校在學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價方面的溝通，中職學(xué)校注重學(xué)生技能操作能力方面的考核，對學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價以實踐成績?yōu)橹?，部分學(xué)生在學(xué)校、市、省級甚至國家級技能競賽中都取得了優(yōu)異的成績，但是理論成績往往不是很理想，這些學(xué)生對于高職院校來說都是比較受歡迎的，升入高職以后除了加強理論學(xué)習(xí)及相關(guān)技能技術(shù)指導(dǎo)外，在考核評價方面應(yīng)該設(shè)置相適應(yīng)的考核評價機制。

總之，只有隨著中高職教育不斷密切合作，有效銜接，才能把職業(yè)教育辦的充滿生機，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀技能人才。