滕愛云

【摘 要】口語(yǔ)交際和習(xí)作有密切的聯(lián)系，但在教學(xué)實(shí)踐中往往有所脫節(jié)。加強(qiáng)“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情感，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效果，使學(xué)生成為真正的受益者。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際;習(xí)作;有效對(duì)接

新課程的教材中，口語(yǔ)交際和習(xí)作常常處在同一個(gè)位置，兩者相互補(bǔ)充，相輔相成，成為一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，但在教學(xué)實(shí)踐中往往有所脫節(jié)。教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，礙于麻煩，口語(yǔ)交際缺乏精心的設(shè)計(jì)，使口語(yǔ)交際流于形式，對(duì)于后續(xù)的寫作沒有作很好的鋪墊。

加強(qiáng)“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情感，才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效果，使學(xué)生成為真正的受益者。

一、做好準(zhǔn)備工作

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選好內(nèi)容，精心安排教學(xué)過(guò)程。每次說(shuō)話寫作前，教師要提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備，目的在于減緩坡度，消除學(xué)生害怕說(shuō)寫的心理障礙。一定選擇自己生活中最熟悉、感興趣的東西，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，長(zhǎng)短都行。要使學(xué)生堅(jiān)信，說(shuō)話寫作并不難。相信“我能行！”，樹立堅(jiān)定的信心，為今后的說(shuō)話寫作打下良好的基礎(chǔ)。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境

作為教師要帶著賞識(shí)的眼光，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語(yǔ)言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師都要給予熱情的肯定。

我們精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)興趣.如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》時(shí)，我要學(xué)生拿來(lái)一盆含羞草。放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生觀察整株植物，學(xué)生能說(shuō)出形狀、顏色等看到的表象。當(dāng)要求一位學(xué)生上前碰一碰含羞草時(shí)，學(xué)生情緒高漲，推選一人，大家屏息凝視?？吹胶卟莺蠑n葉子，學(xué)生的思維卻放飛了。有學(xué)生說(shuō)出了比喻句、擬人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的臉遮起來(lái)了”……

總之，只要教師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際實(shí)踐中，不斷提高自身的口語(yǔ)交際水平，為全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理組織引導(dǎo)

1.內(nèi)容的選擇

開發(fā)資源，整合教材，提供學(xué)生喜歡的適合地方實(shí)際的話題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，重新整合、變通。這樣，既達(dá)到了教材的培養(yǎng)目標(biāo)，很好地利用當(dāng)?shù)刭Y源。如四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地五》，學(xué)生對(duì)“世界遺產(chǎn)”的了解知之甚少，只有極少數(shù)學(xué)生去過(guò)某些地方。學(xué)生對(duì)這些景觀的認(rèn)識(shí)不夠形象，“不敢說(shuō)，寫不出”。因此，把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整：說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)匾惶幬奈锕袍E的情況，介紹參觀這處景點(diǎn)。由于是自己熟悉的景點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)得積極，寫得優(yōu)美。

2.有效組織學(xué)生

在口語(yǔ)交際中，我們可以運(yùn)用多種說(shuō)的方法：同桌說(shuō)，指名說(shuō)，小組說(shuō)，派代表說(shuō)……還可以利用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)來(lái)組織學(xué)生。如：“比一比，誰(shuí)說(shuō)得好”。教學(xué)《說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物》一課，在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流后，我組織了一次口語(yǔ)表達(dá)擂臺(tái)賽。學(xué)生當(dāng)裁判，讓小組代表充分表達(dá)各自的意見，最后評(píng)出發(fā)言最佳的個(gè)人和小組，發(fā)給小紅花，以資鼓勵(lì)。這極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛練了學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言的膽量和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、有效交互并進(jìn)

1.說(shuō)好了就寫

要上習(xí)作了，一部分學(xué)生就先愁了起來(lái)，擔(dān)心自己寫不好，畏難情緒表露無(wú)遺。而這一些學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)還是過(guò)關(guān)的。我們?cè)诹?xí)作前的口語(yǔ)交際中加強(qiáng)指導(dǎo)，化難為易。在習(xí)作前說(shuō)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章的中心，選擇什么材料，安排寫作順序，讓學(xué)生把話說(shuō)具體，說(shuō)深入，突出重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，要讓學(xué)生“自由創(chuàng)作”，愛說(shuō)什么就說(shuō)什么，能說(shuō)幾句就說(shuō)幾句，使學(xué)生能充分表達(dá)自己的所見所聞所感。例如：四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》的習(xí)作是寫一篇觀察的文章，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀察到了什么，有好幾位學(xué)生說(shuō)了“螞蟻搬食物”。當(dāng)說(shuō)到“螞蟻隊(duì)伍”時(shí)，一位學(xué)生只說(shuō)了“一串長(zhǎng)長(zhǎng)的螞蟻”，另一位學(xué)生說(shuō)了“一條黑黑的線”，還有一位學(xué)生說(shuō)了“這一排螞蟻像一支行軍的隊(duì)伍”。三位學(xué)生都真實(shí)地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)看到的和想到的內(nèi)容，我都肯定了他們的說(shuō)法。三位學(xué)生興奮地參與到下一環(huán)節(jié)中去了。

2.寫好了再說(shuō)

“先說(shuō)后寫”有一些弊病。其一、使學(xué)生思維定勢(shì)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。其二、不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。要解決這個(gè)問題“先寫后說(shuō)”是較好的方法?！跋葘懞笳f(shuō)”是教師不過(guò)早地向?qū)W生提供幫助，相反有意識(shí)地延長(zhǎng)給予幫助的時(shí)機(jī)，在學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的情況下才給予幫助，這樣，可使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到最大可能的發(fā)揮，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。所以“先寫后說(shuō)”確實(shí)有他的魅力，這樣，學(xué)生嘗試在前，老師點(diǎn)撥在后，在語(yǔ)言實(shí)踐中悟出規(guī)律，它既能讓學(xué)生自由地發(fā)揮創(chuàng)造力，又能鍛煉學(xué)生的審題能力。

3.說(shuō)寫并進(jìn)

這種方法適合低中年級(jí)的教學(xué)。學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作，往往文字不規(guī)范，語(yǔ)句不通順。因此，我們針對(duì)重點(diǎn)句段教學(xué)，口語(yǔ)交際和習(xí)作可以反復(fù)地進(jìn)行。經(jīng)過(guò)說(shuō)說(shuō)寫寫、評(píng)評(píng)改改，學(xué)生的作文會(huì)取得很大的進(jìn)步。如教學(xué)“介紹自己”這一內(nèi)容時(shí)，我作如下安排：

讓學(xué)生獨(dú)立寫作片段，介紹自己的一個(gè)特點(diǎn)，用具體事例證明。指名讀自己的習(xí)作，師生共同評(píng)議。