饒智英

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更改的要求，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的科學(xué)實(shí)施就比較重要。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的重要性和遵循的原則加以分析，然后對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的實(shí)施詳細(xì)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;現(xiàn)狀

0引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)比較有利。在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，通過教學(xué)策略的科學(xué)應(yīng)用，對數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高，就能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力上有效提高。通過從理論上加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略的實(shí)施研究，就能為解決實(shí)際問題提供理論支持。

1小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的重要性和遵循的原則分析

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的重要性分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會受到多方面教學(xué)因素影響，在教學(xué)中會存在諸多問題，加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的措施實(shí)施，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位就能有效突出。在數(shù)學(xué)問題解決中，對學(xué)生分析問題以及解決問題的過程比較重視，這對學(xué)生思維動(dòng)態(tài)的關(guān)注，以及對學(xué)生自主探究問題的能力培養(yǎng)就有著積極作用，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動(dòng)性[1]。

再者，小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決策略實(shí)施，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有著積極作用。在學(xué)生解決問題過程中，對自身的個(gè)性發(fā)展就能得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的方法思維來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。這對學(xué)生解決問題中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就比較有利。還能在問題解決過程中，對學(xué)生的創(chuàng)造熱情得以有效激發(fā)，以及能對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得以有效提高。

1.2小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題遵循的原則分析

小學(xué)數(shù)學(xué)問題的解決策略實(shí)施要遵循相應(yīng)原則，要充分注重問題真實(shí)性的追求，讓學(xué)生能認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價(jià)值以及意義。在對數(shù)學(xué)問題的解決過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就能有效激發(fā)，在對問題的復(fù)雜性以及不確定性方面的把握能力也能加強(qiáng)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的真實(shí)性能有更深的了解。在對數(shù)學(xué)問題的解決過程中，還要充分重視學(xué)科知識的系統(tǒng)性呈現(xiàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的掌握上能系統(tǒng)化，老師在這一過程中要能發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)上得以加強(qiáng)[2]。通過這些原則的遵循，就能有助于數(shù)學(xué)問題解決策略的應(yīng)用作用充分發(fā)揮。

2小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的策略實(shí)施探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題解決策略的實(shí)施，要注重和實(shí)際相結(jié)合，筆者就具體的策略實(shí)施內(nèi)容加以探究，這就能從理論上對實(shí)際教學(xué)發(fā)展加以促進(jìn)。

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略中的畫圖策略實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有的數(shù)學(xué)題目是需要通過畫圖進(jìn)行解答的，也就是在畫圖方法的應(yīng)用下，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些抽象問題能直觀化的呈現(xiàn)，來幫助學(xué)生在思路上能夠理清，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的有效解決。通過畫圖方法的應(yīng)用，就能對數(shù)學(xué)問題直觀性的呈現(xiàn)，讓學(xué)生的形象思維得以調(diào)動(dòng)[3]。能在圖形下對數(shù)量關(guān)系條理性的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題解決的方法。

例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在講述到植樹問題的時(shí)候，老師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫圖解決實(shí)際問題。通過線段來表示小路，讓學(xué)生在小路上模擬重視，每隔6米種一棵樹，在線段的兩端也種上。這樣就能讓學(xué)生明確種樹的棵樹和隔數(shù)間的關(guān)系。

6米

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解答策略中嘗試策略的實(shí)施。小學(xué)數(shù)學(xué)問題解答過程中，老師要充分注重方法的多樣化應(yīng)用，在嘗試策略的應(yīng)用中，就是采取試誤的方法，讓學(xué)生能夠逐漸的向著正確解決方法靠近。在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著不同，老師就要能采取因材施教的方法，對不同的學(xué)生群體能采取不同的方法加以應(yīng)用。其中嘗試措施的應(yīng)用就是比較有效的教學(xué)方法。

例如：數(shù)學(xué)教學(xué)中在對應(yīng)用題的問題解答過程中，一輛汽車中最多能夠承載10人，我們班有66位同學(xué)，需要多少車承載呢？在以往教學(xué)中老師通常會直接引導(dǎo)學(xué)生采取除法進(jìn)行計(jì)算。這一方法雖然有效，但是讓學(xué)生失去了多方面解決問題的機(jī)會。所以老師就要能讓學(xué)生采取多方面的方法加以應(yīng)用。首先采用乘法進(jìn)行計(jì)算，6×10=60（人），6輛車可坐60人，多6個(gè)人需要7輛車。還可采用10個(gè)10個(gè)的進(jìn)行相加的方法，也能得到答案?；蛘呤菑目?cè)藬?shù)中逐個(gè)去掉10人進(jìn)行計(jì)算。在這一嘗試方法的應(yīng)用下，就能有助于學(xué)生通過多思維的解決問題，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就比較有利。

第三，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解答中等效轉(zhuǎn)換方法的應(yīng)用[4]。將等效轉(zhuǎn)換的方法在數(shù)學(xué)問題解答當(dāng)中加以應(yīng)用，也能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高。在對最終效果相同保證的情況下，采取最為簡便的事件以及條件，來進(jìn)行將原條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣進(jìn)行考慮問題就能將問題多方面的解決。

3結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式應(yīng)用已經(jīng)不能發(fā)揮積極作用，這就需要在具體的教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)問題的解決策略多樣化的應(yīng)用，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。希望能通過此次理論研究，有助于實(shí)際教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛麗婷.運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題能力的培養(yǎng)研究[J].成才之路.2016（27）.

[2]李青蘭.對小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀書文摘.2016（04）.

[3]達(dá)秀清.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中“解決問題”的策略與方法研究[J].新課程（上）.2015（03）.

[4]金麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015（04）.