胡正玲

【摘 要】筆者從事幼兒教育工作已有一段時間，根據(jù)長期的思考發(fā)現(xiàn)游戲作為幼兒教育的基本形式，在幼兒教育工作中起到越來越重要的作用。通過對幼兒游戲教學的深入研究，結(jié)合中西方教學的不同特點，筆者認為教師在指導幼兒進行角色游戲的活動過程中，應該是促進者、參與者、觀察者，而不是游戲的指揮者、評判者，只有這樣才能真正發(fā)揮游戲?qū)⒆拥慕逃饔?。因此進一步探索游戲教學的規(guī)律非常重要。

【關(guān)鍵詞】游戲教學;教師;參與者

游戲是幼兒在學前教育階段這一過程中非常重要的學習形式，如何讓幼兒通過游戲不斷的嘗試、不斷的發(fā)現(xiàn)、不斷的學習、不斷的表現(xiàn)，進一步去表達自己的意愿、宣泄情緒、展示能力，讓其在游戲的世界里盡情放飛自己的夢想是學前教育過程中亟待研究與不但挖掘的一門重要學科。

正因為游戲行為折射著幼兒的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，游戲才被看成是反映幼兒心靈的窗戶，是衡量幼兒發(fā)展的標尺。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。要理解幼兒的游戲行為離不開教師對幼兒的年齡心理和生理特征知識的了解，更離不開教師的觀察與指導。在以往的游戲教學工作中，教師往往控制著游戲的整個過程，幼兒在老師的嚴密監(jiān)控，指導下進行著游戲活動。孩子玩什么，怎么玩，在什么地方玩，什么時間玩等事項均由老師決定，這樣一來幼兒很難充分發(fā)揮自己的主觀能動性，很難再快樂、自愿的氛圍中去尋找自己想要的游戲形式。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗?！薄坝變簣@教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動……”根據(jù)上述內(nèi)容筆者認為作為學前教育的教育工作者應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自己的各方面素質(zhì)以適應新時期學前教育的新需要，在幼兒游戲教育工作中發(fā)揮應有的作用。

一、讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容

在游戲中，幼兒自主、自由活動，老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩均由幼兒自己做主。教師不能代替，不能為了某種需要強迫幼兒服從自己的權(quán)威，要求孩子跟老師一樣做，使幼兒的自主性不能得到充分的體現(xiàn)，嚴重壓抑了幼兒身心積極地、充分地發(fā)展。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。教師的指導不是控制，而是以伙伴的身份參與，在活動中做到尊重幼兒的活動意愿、尊重幼兒的年齡特點、尊重幼兒的個體差異、尊重幼兒的獨立人格。并以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師并非完全放任，而應做到心中有數(shù)。并依平時對幼兒活動特點的觀察和了解進行相應的指導。

二、教師角色的定位

幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師生互動的過程。在這個過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗發(fā)生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。即讓幼兒成為游戲的主人，活動目標的主人，主動學習的主人，活動環(huán)境的主人;教師應成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、扶持者、提供者、咨詢者、指導者。

三、心平氣和、耐心等待

在活動中教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。

四、把握時機、適時介入

我們知道孩子是學習的主體，他們對學習有著天然的興趣。從孩子出生的那一刻起，他們就在與現(xiàn)實世界的“交往”中積極地建構(gòu)自己的認識和理解。學習是他們經(jīng)歷自己的渴望而被滿足的感覺，是一種征服感、成就感，是一種令人滿意的經(jīng)驗。所以當孩子碰到困難，遇到疑惑時我們的介入不應該是直接幫孩子去解決問題，直接教會孩子答案。而我們能做的可以是站在一邊靜靜地等待一會兒，給學習讓出時間和空間，仔細觀察幼兒的所作所為，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。在幼兒需要時適時介入，做到給予幼兒充分的自由探索，盡情表現(xiàn)和共同生活的機會，從而引導幼兒發(fā)展個人的長處和特質(zhì)。

介入時，我們要判斷活動行為的目的，做到心中有數(shù)，在自然而然中去引導孩子的思維，讓其在自然而然中自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案。當我們介入幼兒活動時，我們應該一邊細心觀察幼兒的神情，行為表現(xiàn)、討論的問題等，注意幼兒有哪些困難和認知沖突，以便適時介入幼兒的活動，并根據(jù)幼兒需要調(diào)整自己的介入傾向。幼兒需要成人的尊重和理解，同時作為“發(fā)展中的人”也有權(quán)利得到成人的幫助，從而真正體驗到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、對話、溝通和理解等。教師的適時有效的介入，體現(xiàn)了教師教育智慧。我們通過不斷地實踐和反思，在積累了大量經(jīng)驗基礎上逐步形成適時介入的機智。使我們在教學過程中不再驚慌失措，而是依然能創(chuàng)造出精彩。使我們教師和兒童的心智在共同興趣問題上匯合，這樣我們身上所負載的社會文化傳遞就不是由上而下的“傾瀉”，而是陽光雨露般地溫暖和滋潤。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師在游戲教學過程中，應充分依據(jù)科學發(fā)展觀的具體要求真正做到“以人為本”，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在游戲中更多的是促進者，參與者，觀察者，適時加以引導，為不斷提高學前教育的教學水平而不斷奮斗。

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